淺談如何幫助高中生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)

華中師范大學(xué)外國語學(xué)院 石紅

英語學(xué)習(xí)越來越受到家長和學(xué)校的重視，而且一些學(xué)生自己也逐漸意識到了英語學(xué)習(xí)的重要性。尤其是新課改以后，英語教學(xué)為教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。然而，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)并不是很強(qiáng)，甚至討厭學(xué)習(xí)英語，在英語課上也很少聽講。面對這樣的學(xué)生，我們作為英語教育者，應(yīng)該及時(shí)給予他們幫助，調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)做了大量的工作，而且碩果累累，比如Gardner 和Lambert（1950）提出了工具型動機(jī)和融合型動機(jī)，Edward 和Richard（1985）根據(jù)自我決定理論提出了內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，高一虹（2003）提出了動機(jī)的七種類型：個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境、出國深造、社會責(zé)任、學(xué)習(xí)成績和信息媒介等。本文主要從學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展，教師角色的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)模式的改變?nèi)齻€(gè)方面來探討如何幫助高中學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展

何為學(xué)習(xí)動機(jī)？ 至今也沒有人給出一個(gè)大家都認(rèn)可的定義。Gardner（1985）認(rèn)為動機(jī)就是達(dá)到語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力和期望，以及對于語言學(xué)習(xí)的良好的態(tài)度。Ellis（1994）將動機(jī)定義為學(xué)習(xí)者由于某種欲望，促使他們學(xué)習(xí)語言而做出的努力。基于眾多學(xué)者的研究，本文將動機(jī)定義為由眾多外部因素和內(nèi)部因素影響學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

1.1 工具型動機(jī)和融合型動機(jī)

Gardner 和Lambert（1972）提出了工具型動機(jī)和融合型動機(jī)。所謂工具型動機(jī)就是，人們只對他們學(xué)習(xí)英語為他們帶來的好處、利益感興趣，比如找到一份好工作、出國留學(xué)、應(yīng)付考試等。而融合型動機(jī)則截然相反，擁有融合型動機(jī)的人對學(xué)習(xí)外語本身感興趣，比如喜歡讀英語原著，喜歡用英語交流，喜歡英文電影等。Gardner 和Lambert 皆認(rèn)為融合型動機(jī)更有利于學(xué)習(xí)外語。

1.2 內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)

Deci 和Ryan（1985）提出了新的動機(jī)理論—自我決定理論。該理論認(rèn)為，人類生來就具有發(fā)揮自身潛能的能力。一些專家學(xué)者將理論引用到了二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域。Schunk（2008）認(rèn)為內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對活動本身感興趣；而外部動機(jī)則指學(xué)習(xí)者由于外在誘因才去參加某個(gè)活動。也許有人會問，內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)哪一個(gè)更能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語？ 大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為內(nèi)部動機(jī)更加有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 動機(jī)擴(kuò)展模式

九十年代以后，Gardner 的經(jīng)典動機(jī)模式得到了一定程度上的擴(kuò)展。Dornyei（1994）從三個(gè)層次來分析外語學(xué)習(xí)動機(jī)：語言層次，學(xué)習(xí)者層次，學(xué)習(xí)情境層次。語言層次指要有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者層次指外語學(xué)習(xí)者有不同的性格特點(diǎn)；學(xué)習(xí)情境層次包括課程特定動機(jī)因素、教師特定動機(jī)因素、學(xué)習(xí)集體特定動機(jī)因素。Tremblay 和Gardner（1995）在經(jīng)典模式的基礎(chǔ)上，借鑒心理學(xué)理論，在語言態(tài)度、動機(jī)行為和學(xué)習(xí)成績之間增加了目標(biāo)顯著性、效價(jià)和自我效能三個(gè)中間變量。在他們看來，語言態(tài)度影響這三個(gè)變量，而這三者又會反過來影響學(xué)習(xí)者的動機(jī)行為，如注意、動機(jī)強(qiáng)度和持續(xù)性。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式已不再適合當(dāng)今的英語教學(xué)，尤其是新課改以后。在英語學(xué)習(xí)過程中，英語教師有責(zé)任幫助學(xué)生提高他們英語學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)能力。那么英語教師應(yīng)該做些什么來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)？ 英語教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演什么樣的角色？ Dornyei（1994）認(rèn)為英語教師應(yīng)該通過組織具有挑戰(zhàn)性的各種各樣的活動來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.1 指導(dǎo)者

所謂“授人以魚，不如授之以漁”，也就是說英語教師在傳授英語知識的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)亟淌趯W(xué)生一些英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。尤其是高中生要面臨高考的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生節(jié)省大量的時(shí)間，同時(shí)英語教師還應(yīng)該幫助學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生課后自學(xué)能力。

2.2 激發(fā)者

現(xiàn)在好多高中生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至討厭學(xué)習(xí)英語。因此，教師作為激發(fā)者的角色十分重要。首先，英語教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n、做出吸引學(xué)生眼球的課件；其次，課堂導(dǎo)入要有新意，提出一些高中學(xué)生比較感興趣的話題；最后，英語教師在授課過程中應(yīng)該多組織一些讓高中生感興趣的活動，激發(fā)他們參與到活動中去，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。

2.3 朋友

高中生尤其是高三的學(xué)生要面對高考帶來的壓力，因而時(shí)常會有一些心理問題。因此，作為教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀況，在學(xué)生遇到困難而無法面對時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生解決心理問題。這時(shí)，教師應(yīng)該像個(gè)朋友一樣，經(jīng)常與遇到問題的學(xué)生聊天、談心，以幫助他們勇敢面對所應(yīng)面對的一切。與學(xué)生多交流溝通，既能讓學(xué)生有一種安全感，也能增強(qiáng)教師的親和力。喜歡受到關(guān)注是高中生的共性，進(jìn)步時(shí)希望得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，遇到困難時(shí)希望得到老師的幫助。

2.4 組織者

教師應(yīng)該是一名合格的組織者，尤其是英語教師，因?yàn)橛⒄Z課堂一般都是比較活躍。首先，教師的課堂任務(wù)布置要明確。高中課堂經(jīng)常會有一些不認(rèn)真聽講或是上課走神的學(xué)生，教師在布置課堂任務(wù)時(shí)要將重點(diǎn)重復(fù)一到二遍，以幫助他們回歸到課堂中去。其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的英語水平提出不同的要求。否則，水平高的學(xué)生感覺自己學(xué)不到任何東西；而水平低的學(xué)生又感覺自己學(xué)得很吃力。

2.5 向?qū)?/h3>

英語教師應(yīng)該盡力引導(dǎo)學(xué)生讀英語文學(xué)作品，聽英文歌，看英文電影；同時(shí)號召學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間讀英文報(bào)紙、收聽英語廣播。通過這些來培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的興趣，從而幫助他們更好地了解英語這門語言。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，他們就會從內(nèi)心深處喜歡學(xué)習(xí)英語。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該教會學(xué)生正確對待考試成績。

總之，在幫助學(xué)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)這個(gè)問題上，教師扮演了十分重要的角色，教師應(yīng)該努力將每一個(gè)角色都扮演好，幫助學(xué)生完成高中英語學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)模式的改變

隨著時(shí)代的發(fā)展，舊的英語學(xué)習(xí)大綱已滿足不了學(xué)生的需求。隨著新課改的出臺，本文認(rèn)為教師的教學(xué)模式應(yīng)作以下改變。

3.1 分層次教學(xué)

教師應(yīng)該對班里的每個(gè)學(xué)生的英語水平都有所了解，然后將學(xué)生大體分成不同的層次。當(dāng)然，這并不代表英語教師會歧視水平低的學(xué)生，而是為了幫助不同水平的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，比如可以讓高水平的學(xué)生在完成作業(yè)之余多閱讀英語文學(xué)作品、收聽英文廣播、看英語報(bào)紙等，讓低水平的學(xué)生多理解課文、多記憶單詞等。這樣，學(xué)生們才能各取所需，更好地學(xué)習(xí)英語。

3.2 增加英語選修課

針對學(xué)生不同的興趣愛好，英語教師可以開設(shè)一些有趣的英語選修課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，譬如可以開設(shè)英美文學(xué)、寫作、詩歌鑒賞、電影欣賞課等。這些不同的課型不僅可以讓不同愛好的學(xué)生選到自己喜歡的課，而且可以培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動自己的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.3 建立有效的評估制度

評估體系應(yīng)由形成性評估和總結(jié)性評估組成。形成性評估能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語，在評估過程中，學(xué)生即是評估的客體也是主體，這也可以幫助他們意識到自己的進(jìn)步；而總結(jié)性評估則一般指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等。總之，一些學(xué)校現(xiàn)有的評估體系并不適合現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)，以致有些學(xué)生甚至老師將學(xué)習(xí)成績看成是評估學(xué)生的唯一手段。

四、結(jié)束語

總之，以上提到的三個(gè)方面既有助于提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

[1]Dornyei，Z.Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom[J].Modern Language Journal，1994.78(3).

[2]Edward L.D.and Richard M.R.Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior [M].Plenum Press，1985.

[3]Ellis，R.The Study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Press，1994.

[4]Schunk，D.H.Motivation in Education:theory，research，and applications[M].Oxford University Press，2008.

[5]高一虹.學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.