淺談英語閱讀課的導入策略

華中師范大學外國語學院 李銀華

俗話說，“良好的開端就是成功的一半”。我們可以用這句話來形容閱讀課導入在整堂課中的作用。課堂導入是英語閱讀教學必不可少的環(huán)節(jié)之一，它的成敗直接影響整堂閱讀課的效果。閱讀課的導入是為了引出文章的話題，引起學生閱讀課文的興趣，激活學生已有的相關(guān)知識，使學生盡快置身于文，從而提高學生的閱讀效率。近年來，隨著新課改的實施，教師教學理念的轉(zhuǎn)變，閱讀課的導入已經(jīng)引起了廣大英語教師的高度重視，他們精心設(shè)計的形式多樣的導入活動為閱讀課增色不少，并且，很多英語教師就閱讀課的導入方式進行了經(jīng)驗交流和探討。但是，筆者通過教學實踐及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)閱讀課導入還在一些問題。

一、英語閱讀課導入存在的問題

1.1 喧賓奪主

中學一堂課的時間為40 或45 分鐘，一些教師在導入環(huán)節(jié)就花費10 幾分鐘甚至更長時間，除去一些讀后活動時間，真正留給學生閱讀的時間只有20 多分鐘。在如此短的時間內(nèi)，學生難以充分理解課文，尤其是文字的深層含義。這樣的閱讀課沒有突出“閱讀”這個主體。

1.2 拐彎抹角

一些教師為了片面追求導入的趣味性而忽視了導入與課文內(nèi)容的相關(guān)性。他們在導入環(huán)節(jié)喜歡追根溯源，從與課文內(nèi)容不大相關(guān)的話題著手，繞來繞去，最終才生拉硬扯地進入正題。

1.3 單調(diào)乏味

由于受教師個人性格、教學觀念及教學設(shè)備、資源等因素的影響，一些教師可能偏愛或局限于某一種導入方式，比如直接提問、詞匯學習、討論、圖片展示等。長期反復使用某一種導入方式會讓學生習以為常，感到厭倦。形式單一的導入難以激起學生閱讀的興趣。

1.4 不切實際

一些課堂導入雖然生動有趣，與課文內(nèi)容密切相關(guān)，但效果卻不佳。這是因為教師沒有充分考慮學生的認知水平、生活經(jīng)驗及原有知識。以人教版新課標實驗教科書（必修）第五單元為例，這個單元的話題是theme parks.農(nóng)村地區(qū)的學生對這個話題并不熟悉，如果教師以討論這個話題進行導入，就難以達到預想效果。

1.5 缺少過渡

為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，很多教師在導入環(huán)節(jié)安排了學生討論、問答等活動。在簡單地討論、問答之后，教師直接讓學生閱讀文章。學生在這些熱鬧的導入活動中情緒高昂，這時他們處于興奮狀態(tài)，難以靜下心來閱讀。

二、英語閱讀課導入的原則

2.1 合理性原則

一方面，英語閱讀課導入環(huán)節(jié)所用時間合理，一般導入只需要5 至10 分鐘，不宜在導入環(huán)節(jié)花太多的時間；另一方面，導入的內(nèi)容應適合學生的需求及認知水平，貼近學生的實際生活、經(jīng)驗。

2.2 相關(guān)性原則

英語閱讀課導入應與課文的話題或內(nèi)容密切相關(guān)。教師應該明確導入的目的：導入是為閱讀課文做準備，導入始終服務于閱讀活動，并促進學生對文章的理解。

2.3 多樣性原則

導入是為了激起學生閱讀課文的興趣，因此，導入活動需生動有趣。只有形式多樣、新穎的導入方式才能激發(fā)并維持學生的興趣。教師應根據(jù)文章的題材、體裁選擇不同的導入方式。

2.4 銜接性原則

導入活動與閱讀過程應該是融為一體的，而不是相互獨立的兩個部分。閱讀需要學生的注意力高度集中，為了讓學生從導入的興奮狀態(tài)中安靜下來閱讀，教師需要因勢利導，進行順利過渡。無論采用哪種導入方式，教師都應該用言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的語言將導入與閱讀銜接起來。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達，很多學校都已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學，教師可以充分利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源進行導入。網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了更廣闊的信息交流平臺，多媒體教學設(shè)備為我們各種導入模式提供了可能。圖片、音頻、視頻等能給學生更直接的視覺和聽覺上的感官刺激，更容易引起學生的興趣。英語閱讀課的導入方式多種多樣，教師應該根據(jù)不同體裁、不同題材的課文靈活選擇使用不同的導入手段。即使是同一篇課文，上課的時間、地點、學生不同，導入方式也有所不同。最恰當?shù)膶霊摼o貼文章內(nèi)容，緊握時代脈搏，貼近學生生活。一個巧妙的導入猶如一塊精美的玉飾，需要教師精雕細琢，它的每一句話、每一個細節(jié)都需要教師仔細琢磨。

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