如何建構基于課程標準的教學內容結構化閱讀課堂

山東省威海市第一中學 王鈺

如何建構基于課程標準的教學內容結構化閱讀課堂

山東省威海市第一中學 王鈺

學生在經歷了高中英語五冊必修課本的學習后，開始了選修課本內容的學習，選修課本的最大特點是詞匯多、閱讀量大，在學習任務重但時間緊的情況下，如何為學生構建一個輕松而又充實的課堂勢在必行。借助威海市課程標準精細化研究與實施的東風，我帶領全體備課組教師在如何建構基于課程標準的教學內容結構化閱讀課堂進行了大膽嘗試。

建構主義 課程標準 學習目標 教學內容

一、何為建構，教師心中有桿“balance”

建構主義(Constructivism)，是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是與素質教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論。建構主義理論認為，人們在閱讀文本的過程中進行意義的建構。讀者在有關知識的基礎上建構自己的意義，這些知識是在他們引入任務并完成任務的過程中形成的。

二、如何建構，教師手中有“navigation”

“解剖”課程標準，細化學習目標是推動建構選修教材閱讀課有效教學模式的催化劑。

分解課程標準要做到三個“匹配”：目標與課標相匹配，教學與目標相匹配，評價與教學相匹配。基于課程標準的閱讀課的教學目標應該源于課程標準，教學評價設計應該先于教學設計，指向學生閱讀結果的質量，體現課標、教學與評價的一致性。

三、怎樣重構，教師腦中有“wisdom”

備課組集體智慧的結晶與個人教學風格的完美融合鑄就了基于課程標準的教學內容結構化的閱讀教學模式的建構。解開文本的“結“，結構化文本閱讀內容(教學資源)，建構優化的閱讀課課堂。

在選修教材的閱讀教學中，建構基于課程標準的教學內容結構化閱讀教學實踐有：突出主體語篇閱讀精讀新授課；以話題為主線重構模塊文本閱讀語篇（添加、刪減或重排文本順序等）；融合文本閱讀與聽力材料；選擇性使用課時任務或模塊任務等。下面筆者以選修8 Module 3為例從如何結構化閱讀教學內容以及如何細化課時目標兩個角度來簡述基于課程標準的教學內容結構化閱讀課堂教學嘗試。選修8 Module 3話題為Foreign Food，屬于課標話題項目表中的 12 飲食 Food and Drink。 （《課程標準》，P74）。 閱讀教學內容包括以下四篇文本：文本一為Reading and Vocabulary(1)，內容主要圍繞兩位作者用第一人稱的方式分別敘述了對中國和英國兩國飲食文化的感受展開；文本二為Reading（2），介紹了英國歷史上與飲食文化有關的一段宮廷故事；文本三為Reading Practice，與澳大利亞飲食有關；文本四為Cultural Corner，主要介紹了英國一種傳統瓷器。

基于文本內容和學情而確定的閱讀教學內容整合建議是：將Introduction（有關飲食文化的諺語）、Listening（與歐洲文化飲食有關）、Speaking（根據聽力材料內容展開說的活動）與主體語篇Reading&Vocabulary整合在一起構成精讀閱讀新授課,主要圍繞Table Manners話題進行話題知識與文本深層意義的建構，另外還要補充5分鐘介紹西方Table Manners的視頻;剩余閱讀文章與Writing整合在一起構成泛讀新授課，主要以拓展話題背景知識為目的，將所學知識遷移運用到模塊任務中，模塊任務為“Introduce a typical Chinese food and introduce table manners to others when they eat it.”學生在有關話題知識的基礎上建構自己的意義，這些知識是在他們引入任務并完成任務的過程中形成的，真實可行的任務能驅動學生主動地將所學語言迅速內化從而建構自己的話題知識結構和體系。以下主要以精讀新授閱讀課為例來闡明如何細化課時目標。

以本模塊精讀閱讀內容為依托，解讀之后的課程標準對閱讀技能的相關要求列舉如下：

3.1 語言技能目標

聽 八級目標2能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點

說 七級目標2能根據熟悉的話題，稍做準備后，有條理的做簡短的發言

讀 七級目標1能從一般性文章中獲取和處理主要信息

七級目標3能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義

八級目標3能理解閱讀材料中不同的觀點和態度

3.2 語言知識目標

語 七級目標1在口頭表達中能做到語音語調自然，

音 得體，流暢

話 八級目標4了解英語國家有關日常生活習慣的

題 話題

3.3 情感態度

目標 八級目標4能用英語恰當地表達自己的情感、態度和價值觀

3.4 學習策略目標

認知策略七級目標5

在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推斷段落大意

3.5 文化意識目標

八級目標4了解英語國家最突出的文化特色在課程標準的導航下，課時目標就水到渠成了。尋找到了課時目標的依據，就尋找到了課標與本模塊閱讀技能的切入點。因此，本節閱讀精讀新授課的細化課時目標為：能讀懂課文、正確理解文章作者的觀點和態度，能獲取閱讀和聽力材料中的主要信息并進行加工處理，能在閱讀中識別新學詞匯、短語并推斷出意義,能聽懂聽力材料、捕捉有關餐桌禮儀的信息，能使用閱讀、聽力材料和視頻中的詞匯討論British table manners。

依 據 目 標 敘 寫 的 A(Audience)、B(Behavior)、C(Condition)、D(Degree)四個原則以及隱性的學習目標不需要呈現這一原則，教師呈現給學生的學習目標（Learning Objectives）為：By the end of this class,I’ll be able to make out the two writers’attitude towards Chinese food(culture)and British food(culture)by summarizing the main features of the two kinds；figure out the table manners in Britain by listening to the material related to the topic and watching the video about it；speak out the table manners in Britain by using the expressions in listening,reading materials and video freely

為了能夠恰當的檢測與評價本節課的學習過程將課后作業設置為 “Do Exercise 5 on P104 on the workbook（Table Manners in Britain） and then write a passage to introduce the table manners in Britain.”。

四、結束語

通過學生第二天上交的Table Manners in Britain作文我們驚喜地發現學生都能創造性地使用本節課所學到的內容，我們有理由相信學生成功地建構了Table Manners的話題圖式。在經歷了近三冊的選修教材閱讀學習后，學生在話題知識建構和文本閱讀深層意義建構等能力層面也都有了不同程度的提升。毋庸置疑，建構主義理論為高中英語閱讀教學提供了一個新的思考和評價角度，也為選修教材的教學內容結構化找到了科學依據。在《課程標準》這一導航的指引下，細化了的課時學習目標讓學生學的更明白，讓課堂更有效。我們堅信，在備課組教師集體智慧和個人風格的融合下，建構基于課程標準的教學內容結構化閱讀課課堂會推動我們的英語教學再上一個新臺階！

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]高文、徐斌艷、吳剛.建構主義教育研究[M].北京：科學教育出版社,2008.