創造機會，讓學生說英語

廣東省清遠市清城區職業技術學校 朱麗芳

一、創造輕松的英語學習環境，讓學生敢說

學生不會說英語，是因為學生不敢說，沒有說的練習也就沒有說的進步。學生不敢說的主要原因是怕錯。學生年齡越大，怕錯心理越明顯。教師要想辦法拉近與學生之間的距離，建立平等的師生關系，并通過表揚他們說得好以及他們的進步來幫助他們克服害怕的心理。

1.1 通過“套近乎”，拉近師生之間的距離，消除學生“怕”的心理因素

學生與教師之間如果有著很大的鴻溝而無法溝通，學生就不敢在老師面前說英語，甚至不敢用英語回答一個最簡單的問題，課堂也因而變得死氣沉沉，毫無生氣。如果老師在課堂上套套近乎，與學生開開玩笑，談談家常話，拉近師生間的距離，學生就會覺得老師十分和藹可親，沒什么可怕的了。例如，有一位優秀的英語教師在一次全國的英語教學比賽上就是通過與學生套近乎打消學生“怕”的念頭的。這位教師在一個大禮堂里上課，課室不但坐滿了聽課的老師，還有很多攝像機，氣氛十分緊張。上課的學生是該教師不認識的，學生在這樣的大場合里顯得十分害怕，也許這位老師根本無法讓學生大膽地開口說話。可是老師并沒有急于開始上課，而是面帶笑容地走到學生中間，開始這樣的一個對話：

T：“What’s the weather like today?”

Ss：“Very cold! ”

T：“But I don’t feel cold，because I am in my new coat.How do you like my new coat? Am I beautiful?”

(Ss Laughed)

就這樣簡單的一個對話，使老師與學生之間的距離也近了很多，學生都想在這個“新”老師面前展示自己，課堂的氣氛也馬上活躍起來，可謂一舉兩得。

1.2 尊重學生，建立融洽、平等的師生關系

學習英語，或學習任何科目，都是師生共同合作的工作。教師對學生友愛、同情的態度使師生雙方都能發揮各自的長處。中學生生理、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強，對外界反應十分敏感，教師要尊重學生的進取精神，多鼓勵學生，使學生感到與老師之間是平等的，即使在老師面前說英語說錯了也不會覺得尷尬。這樣學生就能放下心理的包袱，把老師當作自己學習上的朋友，大膽地表現自己。

1.3 采用軟性糾錯策略，使學生不怕犯錯

學生在說英語的過程中，教師往往是高度警惕地聽者學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。這種見錯就糾、甚至打斷學生的對話，不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去說英語的愿望。因此，教師對學生的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒、不挫傷其積極性為原則，采取鼓勵，肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮，使學生不斷獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。如果學生在說英語的過程中出錯了，教師并沒有必要馬上糾正，只需把正確的答案說一遍，或讓幾個學生再回答同樣的問題，學生就能明白正確的表達為如何了。

二、創設學生感興趣的話題和情景，使學生愛說

傳統的英語教學模式把教師的講解放在第一位，英語課堂成為了“滿堂灌”，學生不但沒有說英語的機會，而且對老師的講解也不感興趣。學生在被動地接受老師的講解同時，還得不到鍛煉口頭說英語的能力，因而導致了學生的不愛說、不愛學。相反地，如果教師在課堂上能積極地創設各種情景，讓學生討論他們感興趣的話題，就不僅能為學生提供說英語的機會，還能提高學生學習的興趣，使學生愛說英語。美國學生崇尚這樣一句話：Tell me，I forget;Show me，I remember;Involve me，I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。

2.1 創設情景，開展英語游戲

游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。例如在復習單詞時，我設計了這樣的游戲，全班分為四組，一組在紙上寫人物單詞，一組寫動作單詞，一組寫時間單詞，一組寫地點單詞。然后根據學生所寫的內容連詞成句，全體學生情緒高漲，思維活躍，他們把所學的動詞，人物等詞匯都用上了，人人搶著要做連詞成句，收到了很好的復習效果。

2.2 創設情景，角色表演

角色表演可以從分角色朗讀入手。這種方法，難度不高，但可以最大限度調動學生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演他們會更深地領會對話或是課文的旨意。在學生有了一定的基礎后，可以讓學生表演一些故事性強的課文的內容。這樣不僅使學生更深入地理解課文，還能增加課堂學習的趣味性，為學生創造說話的機會，鍛煉學生口頭的表達能力。例如：在上Tom Sawyer Paints the Fence 課時，在講解完課文后我就讓學生表演Tom 和Ben 之間的對話，學生的表現欲望都很強，很多平時不愛說話的學生都主動地走上講臺表演起來，效果好極了。

2.3 創設情景，自編對話

學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程（Input），那么創設情景，組織同學運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程（Output）。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發揮自己的想象力創造力，編出合情合理的交際對話。我們的教材中有很多都涉及到問路、購物、看病、打電話、拜訪等一些話題，教師都可以沿著教材的思路為學生設計自編對話的情景，使學生在情景中學會說英語。

三、開展多種多樣的課內外活動，使學生勤說

教師還要通過多元化的活動，為學生提供鍛煉說英語的機會。例如，利用課前兩分鐘的時間，舉行每日天氣預報的活動，每個同學輪流收集當天的天氣情況，并用英語向同學們匯報；或者一分鐘演講、詩歌朗誦，開展辯論賽，甚至可以利用課余的時間，指導學生開展英語角或英語晚會等活動，為學生創造在實際中說英語的機會。在課堂教學中，精心設計的活動，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學生能在暢快的笑聲中，興趣盎然地吸收新知識，而且印象深。

另外，激勵學生敢說、愛說、勤說，更重要的是使學生形成自覺說英語的習慣，這更加要求教師在教學過程中堅持不懈地為學生創造不同口頭表達英語的機會，促進學生形成良好的開口說英語的習慣。

[1]趙璇.淺談英語課堂中學生自主性學習能力的培養[J].赤峰學院學報，2010(1).

[2]王艷.如何活躍英語課堂氣氛[J].現代交際，2010(1).