實踐新課改，話教育教學中的三新二異

☉江蘇省常州市武進區前黃實驗學校 杭 亞

新的基礎教育課程改革拉開了序幕，站在教育教學最基層的實踐者，如何更好地適應教改，盡早地在新課改教學中發揮才能呢？就此筆者談一點看法：

一、教育教學觀念要更新

教育教學觀念是教師在教育實踐中形成的，具有深刻性、穩定性、制約性，直接影響著教師的教育教學行為的發生.長期落后的教育觀念會貽誤教育，甚至使教育產生負面影響.實踐新的課改，必須摒棄傳統落后的教育教學思想，更新觀念，真正做到：

1.確立新的教育教學觀，樹立以人為本的教學理念

初中是人一生中發展的關鍵時期，正值行為、良好學習品質、價值觀念形成的關鍵時期，是接受能力最強，可塑性最大的年齡階段.實踐新課改，教師要以全新的教育教學觀，樹立“育人為本”的教學理念，去關注學生學習生活，內化學生的心靈，培育他們良好的學習觀，注重面向全體學生的發展觀，同時兼顧學生的個性發展.學校教育具備完整而系統的教育體系、教育手段和教育資源，加之教師先進的教學理念、教學思想與教育資源相結合，更有利于新課改教學落到實處，取得良好效果.

2.確立新的學生發展觀，確立以學生為主體的教學行為

常言道：“要給學生一杯水，教師必須要有一桶水.”這樣的教育教學理念，雖然說明了教師需要有淵博的知識，但是這樣的傳統教學理念，是以樹立教師為主體性的，往往是把知識是以壓迫式灌輸給學生，使學生被動地接受知識，忽視了學生的創造力發展.新的教育教學理念就在于教師是如何確立以學生為主體教學行為，教師把自己真正扮演成教學中一個引導者，讓學生更健康，更自主地去探索學習，充分挖掘自己的學習潛能.

二、教材的處理要更新

教材是師生進行知識，思想交流的一種載體和媒介，在新的課程標準指導下，教師如何正確地使用好這一載體，使教材盡可能地在師生活動中發揮出最大的作用呢？

1.善于分析教材，把握教材的能動性

教材是教學的材料，教師要用教材教，學生也要用教材學.教師要善于進行教材分析與處理，正確把握教材這一媒介，結合學生實際處理教材，做到善于變教材為學材，視教材是傳遞知識與信息的重要媒介，實現教與學雙邊活動最佳效能，通過教實現學的三維目標，即把知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀滲透于教材之中.

2.善于挖掘教材，發揮教材的潛能性

教材是來源于生活，又是高于生活，是人們在長期的積累的寶貴的財富，但運用不好，就是一本死書，其實新教材之中的思想理念是進行探索、創造的基礎，最根本的邏輯知識，是生活實踐的濃縮，因此教師要經過分析，研究后充分地挖掘教材之中的最大潛能，讓學生充分體驗與感知，實現學生探究知識的能力，同時讓學生所學從理論中來，拓寬到實踐中去，能更好解決生活中需要解決的問題，提升學生的實踐能力.

真正駕馭好教材這一媒介，正確地處理好教材與教學之間的關系，將有助于教師創造性地開展教學活動，有助于教師因材施教，并培養學生自主學習能力，激發創新精神，促進學生全面發展.

三、教學方法與手段要更新

教師從事于教學實踐活動，實踐“新課標”必然要對傳統的教育教學進行挑戰，建立起適應新課標的要求，更新教育教學手段，方法，使學生學習方式發生轉變.實現新課標強調提出的要引導學生建立“自主學習、合作學習、探索學習”的學習方式.俗話說：“教學有法，教無定法.”什么樣教育教學手段與方法適應于新課改的要求呢？主要在于新的教學方法與手段是否有利于：

1.設疑激趣，調動學生的探索與求知的欲望.

2.創設情境，營造探索與思考的氛圍.

3.創設平臺，實現學生互動，合作的機遇.

4.體驗成功，領略學習的成就感.

5.整合教育資源，做到傳統與現代的教學手段相結合.傳統的教學手段并不都是落后的，教師要做到充分調動現代的教學資源與優良的傳統的教育相結合，實現教學的最大優化.

四、注重學生個性差異

新課改提出：現代教育教學理念要賦予學生最大限度的發展，教學要求以學生的現實生活和既有的經驗與社會實踐為基礎展開，以自主活動為主開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦筋思考”等一系列活動中“感悟、體驗”及至發現問題和解決問題.把學習過程還給學生，重知識技能的學習，著力培養學生的創新精神和實踐能力.因此教師在教學中既要面向全體，更要突出學生個性差異，學生的生活實踐與知識接受水平的差異，也就是說教師要承認學生的智力與非智力因素是有存在差異的.在此基礎上教師才能在全面了解學生基礎上，關注每一個學生，根據學生的個性和基礎不同，進行分層次分類別指導教育，使每一個學生都得到一種自我認同感、歸屬感、勝任感、使命感，讓每一個學生都能體味成功的愉悅，使學生從成功走向成功.

五、注重教學內容的差異

新的課程觀的核心是“以學生發展為本，基于學生發展，關注學生發展，為了學生的發展”對教育教學內容，新課標規定的內容是多數學生都能達到的“最低標準”，不規定具體的內容，而是對學生結果的一種描述，是某一學習階段的最低統一要求，是可達到的、可評估的、可理解的，對教師來說注重了學生的個性差異的發展，就必然要求教師在教學實踐中把握教學內容差異，真正實現因材施教.在教學中實施分層次分類別地進行教學活動，較好地解決了在教育教學實踐中統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，調動了學生學習的積極性，從而改變了學困生的自卑和落后的心理.

教學內容差異的設置，分層次分類別教學的運用使整個課堂自始至終使不同層次學生的思維能夠充分得到調動，始終都處于積極活躍的狀態.學困生雖然起點較低，但容易入手，他們根據自己的程度解題并且隨時都可以登上新的臺階.這樣就較好地調動了他們的積極性.接受能力強的學生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創造了條件.這樣的課堂就形成了一個良好的學習氛圍，不同層次的學生和諧共融、互相激勵、啟發、共同進步、提高.形成一個人人有需求，人人能參與的學習環境，更有利于確保教與學的目標實現.