確定合理有效的教學目標——由一節(jié)省級優(yōu)質課的教學目標引發(fā)的思考

甘肅省金昌市永昌縣六壩中學 潘存亮

確定合理有效的教學目標
——由一節(jié)省級優(yōu)質課的教學目標引發(fā)的思考

甘肅省金昌市永昌縣六壩中學 潘存亮

打開甘肅省教育廳的網站，有2011年甘肅省中小學交互式電子白板教學課例大賽的所有視頻資料。在中學組，有慶陽市報送，慶陽市合水縣樂蟠初中馬俊萍老師主講的“What color is it?”一課的完整視頻。對這節(jié)課，馬老師設計的教學目標有三個：“1.掌握顏色詞；2.培養(yǎng)口語交際能力；3.培養(yǎng)語言使用能力。”對這三個教學目標，筆者覺得有必要在此討論一下它們的合理性與有效性。

教學目標 合理 有效 可操作

課堂教學目標也稱課時教學目標，它是指預先制定的，在一定時間內學生學習的效果或學習活動要達到的標準。由于教學目標是預期的教學效果，所以教師備課時設定合適的教學目標很重要。科學合理地設定課堂教學目標，對于教學內容的整合、教學過程的優(yōu)化以及教學策略的完善起著導向、引領作用，是整個教學活動的前提與歸宿。

那么，馬老師對“What color is it？”這一節(jié)課設定的教學目標是不是合理有效的教學目標呢？我們先看第一個教學目標，電子白板顯示的是“掌握顏色的單詞”，馬老師的語言表述是“掌握咱們的顏色單詞”，筆者通過反復觀看教學視頻，對這一目標的理解是“掌握表示顏色的單詞”。筆者認為，這一教學目標存在以下兩個方面的問題：

一、知識目標的陳述不夠準確嚴謹，也就是學習的客體不明確具體

電子白板顯示的是“掌握顏色的單詞”，這一目標應該是本節(jié)課的知識目標。而在英語中，表示顏色的單詞有上百個之多，《中學英語課程標準實驗稿》所提供的詞匯表中，表示顏色的單詞也有16個，那么，“掌握表示顏色的單詞”可以有三種理解，一是掌握英語中所有表示顏色的單詞；二是掌握中學階段所學習的表示顏色的單詞，即掌握《中學英語課程標準》所提供的表示顏色的16個單詞；三是掌握本節(jié)課所學習的表示顏色的單詞。實際上，馬老師真正要表達的意圖是第三種情況，即掌握本節(jié)課出現(xiàn)的表示顏色的6個單詞：red、yellow、blue、green、white 和 black。 因此，我們可以看出“掌握顏色的單詞”這一教學目標作為本節(jié)課的知識目標，對學習的客體也就是要學習的知識的描述不夠準確嚴謹，它的外延過大了。

二、知識目標的表現(xiàn)程度不明確，導致課堂教學效果缺乏可檢測性

課堂教學目標的表述必須十分具體，必須是課堂教學結束后可以觀察或檢測的。因此，它的表述只能借助于動詞，即用動詞明確告訴學生學習結果是什么，所用表述動詞按知識水平層次由淺到深依次為“識記、理解、運用。”本節(jié)課的知識目標是掌握6個表示顏色的單詞，我們知道就英語詞匯學習，由淺到深也分為四個層次，即“會聽、會讀、回寫、會用。”而馬老師卻直接籠統(tǒng)地說“掌握表示顏色的單詞”，那么我們不禁要問，掌握到什么程度？是會聽，會讀，還是會寫，還是到會用的程度？因此，“掌握表示顏色的單詞”這一知識目標在行為表現(xiàn)程度上不夠明確具體，缺乏可觀察與可檢測性。

馬老師對本節(jié)課設計的第二個教學目標是“培養(yǎng)口語交際能力”。既然要培養(yǎng)口語交際能力，我們就必須明白什么是口語交際能力？《英語課程標準》明確指出 “語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。”從這段論述中，我們不難看出，口語交際能力包含在語言交際能力之中，其實質是語言交際能力的聽說能力。《英語課程標準》要求從三年級起開設英語課程一直到高中畢業(yè)，同時，把這十年英語學習過程中學生需要掌握的語言技能分為九級，不同的級別對聽說技能有不同的要求，也就是說，不同年級的學生，有不同的口語交際能力的目標要求。因此，“培養(yǎng)學生的口語交際能力”是一個長期積累和潛移默化的過程，如果說要把它作為一個教學目標，也只能是一個階段性教學目標，不宜作為一節(jié)課的課堂教學目標，因為一節(jié)課45分鐘的時間內無法培養(yǎng)一個人的口語交際能力，而一節(jié)課結束后，一個人的口語交際能力是否得到了培養(yǎng)，也無法觀察與檢測。因此，《英語課程標準》規(guī)定，語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學合理地檢測、評價學生的學習結果。

就馬老師所上的這節(jié)課來說，是七年級的學生，口語交際能力對應的應該是三級目標要求，具體為：“能聽懂有關顏色話題的問答；能就顏色的話題進行簡單的交流。”就這兩個目標來說，馬老師的這節(jié)課上得很成功，兩個技能目標都完成了。但就馬老師自己預定的“培養(yǎng)口語交際能力”這一技能目標來看，這個教學目標就沒有完成，因為這是一個一節(jié)課無法完成的目標，也就是一個不合理且無效的課堂教學目標。“培養(yǎng)語言使用能力”是馬老師預定的本節(jié)課的第三個教學目標，這也是一個在一節(jié)課內既無法完成又無法檢測的目標，因為根據(jù)《英語課程標準》第二部分“課程目標”的描述，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語課程的總體目標。綜合語言運用能力包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五個大的方面。因此，馬老師預定的“培養(yǎng)語言使用能力”這一課堂教學目標實質是基礎教育階段英語課程的總體目標，不是一個可操作的課堂教學目標，也是一個不合理且形同虛設的教學目標。

其實，馬老師這節(jié)課設計的三個教學目標所反映出的問題，并不是馬老師一個人的教學活動中存在的問題，而是當前包括筆者在內的許多老師共同面臨的問題，那么，究竟怎樣確定合理有效的課堂教學目標呢？

教學目標的設計可以在一定程度上反映出教師的課程意識、教學理念、教學方式以及學生觀。筆者以為，設計合理有效的課堂教學目標必須注意以下四個方面：

2.1 教學目標的行為主體必須是學生。

一節(jié)課結束之后，是否完成了預定的教學目標，是對學習的主體學生進行檢測，而不是檢測上課的老師，在這一點上，《英語課程標準》是最好的案例，不論是語言技能目標還是語言知識目標，都是以學生在某個級別“能做什么”或者“知道、了解什么”“或者運用什么做某事”為主要內容，而馬老師本課所設計的三個教學目標，只有第一個的行為主體是學生，第二個和第三個教學目標的行為主體都是教師，造成了學習主體的明顯錯位。

2.2 教學目標的描述要科學、具體、準確。

現(xiàn)代課程提倡用行為目標形式陳述教學目標。一般來說，行為目標的陳述需要四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，只要把這四個要素說清楚的教學目標就是具體準確的教學目標。課堂教學結束之后，是否可以依據(jù)課前預定的教學目標對學生的學習效果進行觀察與檢測，是衡量教學目標的描述是否科學、具體、準確的標準之一。需要指出的是，“教學效果”的概念要大于教學目標，教師在確定課堂教學目標時，一般只能關注到學生發(fā)展可控的一面，而試圖把不可控的一面也納入教學目標當中，這是一種把教學等同于產品加工的機械主義做法。

2.3 教學目標必須具備課堂操作性。

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，倡導“任務型”的教學途徑，也就是倡導教師把教學目標任務化，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學生通過學習和使用英語，完成學習任務，實現(xiàn)教學目標。如本節(jié)課馬老師設計的“培養(yǎng)口語交際能力”就是一個不具課堂操作性的教學目標，如果改成“能聽懂有關顏色話題的問答”和“能就顏色的話題進行簡單的交流”這兩個技能目標，就既有操作性，又有了可檢測性。

2.4 “三維目標”不需要體現(xiàn)在每一節(jié)課中。

國家關于課程改革的綱領性文件《基礎課程改革綱要》中提出了三維教學目標的新理念，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標是新課程改革在教學層面上影響十分廣泛的教學理念。但我們需要明白的是，三維目標是一個總體要求，它不可能全面體現(xiàn)和落實到每一節(jié)英語課。一節(jié)課只能重點對應一個目標或兩個目標，不可能對應太多的目標。多中心等于沒有中心，多目標等于沒有目標。如同“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”作為我國總體教育目標一樣，不可能全面體現(xiàn)和落實到每一門學科、每一篇教案或每一節(jié)課中。（王斌華，2010）

[1]郭美紅.重視教學目標設定,提高課堂教學效果[J].中小學外語教學,2009(9).

[2]王斌華.厘清中小學英語教學的若干誤解[J].中小學英語教學與研究,2010(5).

[3]教育部.英語課程標準·實驗稿[M].北京：人民教育出版社,2001.