記憶·理解·運用，突破語法障礙——高中英語語法教學之我見

江西省宜春中學 李瓊

記憶·理解·運用，突破語法障礙
——高中英語語法教學之我見

江西省宜春中學 李瓊

由于近年來高考英語對單項填空的考查要求有所下降，使得部分教師和學生忽視了對語法部分的講解和學習。而這樣做，不僅造成了學生的單項填空題失分嚴重，甚至影響了聽力理解、閱讀理解和書面表達等問題的解答。

高中 英語 語法

基于語法對于英語教學的重要性，本人在教學實踐中始終堅持對語法教學進行探索，并總結了幾點切實可行的方法。

一、巧妙記憶

很多學生表示，英語最難學的就是語法，尤其是其中的各種條條框框，需要記憶的內容太多，不僅枯燥乏味且容易混淆。為了解決這一難題，在教學中，我鼓勵學生和我一起尋找、發現英語語法中的規律，通過網上搜集和自主創新編寫等形式，整理出了一套英語語法的記憶口訣。

例如多數動詞后用有“to”的不定式做賓補，但有幾個動詞例外，可用如下方法記憶：

不定式，做賓補，下列動詞很特殊。

一感二聽和三讓，外加五看不用to。

半個幫助較靈活，省與不省需琢磨。

注：一感（feel），二聽（hear,listen to），三讓（make,have,let），五看（see,watch,look at,notice,observe）,幫助：help sb.(to)do sth.。

又如關于虛擬語氣中謂語的特殊形式是大多數學生學習中最易混淆的知識點，可以引導學生記憶下面的口訣：

純假設，用虛擬，動詞時態退一級。

條件句，主從句，三 d 一 t（could,would,should,might）伴主句。

表愿望，用虛擬，wish后面接從句。

現在過去到將來，動詞時態退一級。

其他動詞選should，一般情況可略去。

寧愿（would rather）時候（time）很特殊，從句謂語在過去。

通過這樣的方法，不僅使語法的記憶變得簡單，而且還極大的激發了學生對語法學習的興趣。同時，由于很多學生主動的參與到口訣的編寫和修改中，使得學生的自主學習能力也得到了提高。

二、深化理解

認知學習理論認為，知識學習的關鍵是理解。學習語法要在記憶各種語法規律的基礎上，深化對這些規律的理解，不能死記硬背。

例如在學習現在分詞和動名詞在句中的句法功能時，學生們都習慣性的記憶：分詞在句中可以作定語、狀語、補語和表語；動名詞在句中可以作定語、主語、賓語和表語。這時，筆者就會引導他們把分詞類比作形容詞，凡形容詞能充當的成分分詞也可以；把動名詞類比作名詞，凡名詞能充當的成分動名詞也可以。

促進學生對語法的理解，最有效的辦法就是引導學生在具體的語言環境中理解語法知識，這種做法可以有效的避免“中式英語”的出現。如關于動詞時態和語態的理解，要引導學生觀察謂語動詞的形式并以此判斷時態，而不要僅僅依靠時間的標志來判斷。這是因為，我們最熟悉的中文僅有“過去”、“現在”和“將來”三個時態，而英語語法中還包括“過去將來時”、“完成時”等時態，這些中文中沒有的時態，對學生來說理解有些難度，應作為教學的重點。

三、靈活運用

英語作為世界上使用最廣泛的一種語言，其交際性比其他語言體現的更為強烈。由于語言必須要在一定的交際環境（語境）中得到運用，因此，在教學中我十分重視在相關語境中讓學生運用語法。借助多媒體技術，通過播放幻燈片、影視剪輯等給學生營造一個真實、生動的語境。在教學中盡量避免語法術語和單個例句來講解語法的傳統教學形式，而是借助這些真實、生動的語言材料，引導學生在語境中理解、總結并掌握語法的規則。同時，鼓勵他們大膽的使用已學會的語法進行交際練習，如對觀看的英文電影片段進行內容梗概描述等，即鍛煉了學生的口語表達也檢驗了他們對時態的掌握情況。

為促進學生對語法的靈活運用，筆者還提倡他們進行分組學習的形式。例如對于定語從句的學習，我鼓勵他們在課下以小組為單位搜集整理含有定語從句的諺語，各小組輪流每天在黑板頂端抄寫一句，并在課上由小組成員負責講解，集體點評。這樣一來就大大的激活了學生課下學習的積極性。在課堂教學中，我還組織他們玩“句子接龍”的作文游戲，由我給出一個定語從句的開頭，然后由小組成員每人完成一句，上下句之間要有內容的連貫性，和時態的統一性。最后，以定語從句使用最多并且錯誤最少的一組獲勝。

筆者認為，新課程理念下的語法教學，不應是枯燥的講解和機械的練習，只有潛心研究教法，從“記憶、理解、運用”三個方面逐層推進，才能使語法教學煥發出新的生命力。

[1]白宗旺.提高高中英語語法教學效果[J].現代閱讀,2011(9).

[2]丁柏霞.新課改下高中英語的語法教學策略[J].中國科教創新導刊,2012(9).