踐行“5G”教學模式，滲透“生本”課堂理念

湖北省襄陽市保康縣龍坪鎮中心學校 華君 唐忠娥

踐行“5G”教學模式，滲透“生本”課堂理念

湖北省襄陽市保康縣龍坪鎮中心學校 華君 唐忠娥

傳統的教學方法很難適應新教材的要求，因此教學方法及課堂教學結構的改變也就勢在必行，在對傳統教學法進行揚棄的基礎上產生一種新的教學觀、新的教學法和新的課堂結構是必要的。

初中英語 教學模式 策略 反思

一、“5G”教學模式產生的背景及意義

《英語課程標準》指出，英語教育應著重培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力。課程改革后，現行新目標英語教材的編寫理念及其內容發生了較大的變化，所提供的信息量大幅度增加。但是，許多教師依然采用傳統閱讀教學方式，重視教材內容（包括閱讀篇章）中知識的傳授和講解，忽視如何利用教材載體培養學生自主閱讀的能力，以至于產生如下較為普遍的問題：教學內容多，講不完；課文容量（即閱讀篇目）大，課時太緊張等現實問題。筆者通過認真學習“5G”教學模式，在反復實踐“5G”閱讀教學模式的基礎上，嘗試“滲透”生本課堂理念，讓閱讀課重放異彩。

二、“5G”教學模式的教學策略

2.1 預讀（Pre-reading）

Pre-reading的功能是承前啟后，熱身鋪墊。主要目的是激發閱讀動機，導入閱讀主題，激活已有的相關背景知識，啟發想象和閱讀預測等。現以新目標英語八年級下冊第八單元Section B(3a-4)內容為例，在Pre-reading環節，筆者先以學生熟悉的兔子舞，讓學生在輕松愉快的音樂節奏中進入課堂，同時導入本節課要學習的新單詞rabbit和company,然后以學生自己喜愛的寵物為話題，讓學生通過熟悉的話題，激活已有的背景知識，啟發想象和閱讀預測，為后續學習做好鋪墊。

2.2 速讀（Skimming）

Skimming的功能是整體認知閱讀材料，即Reading for information。其目的是快速理解文段主旨大意或主要的事實，從整體的角度認知閱讀材料所表達的主題和中心思想，以便學生能很快抓住原本有很多生詞的課文大意。此環節可以設計簡單的問題或任務，學生通過跳讀或快速瀏覽閱讀教材解答。例如，教學新目標英語九年級第六單元的閱讀文段I only eat food that tastes good時，在速讀環節可以讓學生快速閱讀短文，完成以下任務：1.What does the passage mainly talk about?2.Which of the following is healthy food?教學中，教師應該通過清晰的教學過程，讓學生通過實踐掌握How to skim的多種技巧和方法。

2.3 細讀（Scanning）

細讀 （Scanning）的功能是了解文章的具體細節（specifics），理解文段所表達的深層次含義，即Reading for comprehension。該部分教師要給學生設計一系列的問題或任務，讓學生帶著這些任務去仔細地閱讀文段，理解文段所描述的事實、情節，分析出作者的觀點、態度、主旨和意圖，判斷其文體特征等，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。

2.4 習讀（Learning）

習讀 （Learning）的功能是進一步深層次理解文段，學習文段中的詞匯、語法及語言知識，即Reading for language。這一環節主要有兩個目的：1.培養學生通過上下文情境及文段之間的邏輯關系推測詞義、理解語句的能力；2.學習掌握文段中的新詞匯及語法知識，驗證在第三步（Scanning）中對詞匯的猜測是否正確。由此可見，學生對詞匯及語法知識的掌握通過在閱讀中體驗情景、理解語段，然后進行邏輯分析、猜測驗證等思維活動得以實現，這符合語言學習的規律。

2.5 拓展（Expanding）

教師應通過課文教學，達到培養學生的聽、說、讀、寫能力的目的。通過前四步的教學，學生對課文有了較深刻的理解，基本掌握了文段中的新詞匯及語法知識，完成了閱讀技能的訓練，隨后，筆者采用仿寫、小組討論匯報、游戲等方式來練習鞏固，擴大學習效果，讓學生的綜合語言運用能力得到進一步提高。在處理各種任務時，學生會的教師不講，部分學生不會的，讓同學給予恰到好處的幫助，只有對于共性的問題，教師才給予適當的點撥，并鼓勵學生通過觀察、探討，力求自己解決問題，讓教師真正成為學生學習的伙伴。

三、對“5G”教學模式的反思

雖然筆者認真嘗試了“5G”教學模式，并努力去滲透“生本”課堂理念，但也還有很多困惑有待在今后的教學中去解決。第一，對于小組之間的合作，探究學習，如何才能讓之更有效，因為個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流；第二，如何讓教學能保持有效的互動，怎樣實現真正意義上的“先學后教”；第三，教師如何搭建有效的教學平臺，讓學生自主發現問題，讓學生自主生成知識，讓學生自主歸納規律，最后通過舊知衍生出新知。

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2011.

[2]保康縣教學研究室.教學研究,2011(12).