信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的整合研究

（柳河縣涼水中心校，吉林柳河 135317）

一、概念

（一）信息技術(shù)

凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)。可以說(shuō)，這就是信息技術(shù)的基本定義。它主要是指利用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是指利用多媒體等教學(xué)手段，把數(shù)學(xué)教學(xué)中呆板的文字、靜止的圖形圖像等抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

（三）情景教學(xué)

所謂情景教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。

二、關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)整合研究的意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的日趨成熟，學(xué)校教育教學(xué)方法和手段都出現(xiàn)了深刻的變化，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，是教育改革和發(fā)展的要求。信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。在現(xiàn)代教學(xué)中，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

對(duì)于小學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)。正如愛(ài)因斯坦所指出的那樣：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感。”任何數(shù)學(xué)形式都在尋求激發(fā)最佳動(dòng)機(jī)的辦法，教師“有責(zé)任感使學(xué)生信服數(shù)學(xué)是有趣的”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就比較抽象枯燥，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，加之學(xué)生年齡小（自控能力差、注意力易分散），傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以激發(fā)學(xué)生智慧和靈感，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以得到提高。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，及時(shí)有效的反饋，可使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)，達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的目的。同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。現(xiàn)代教育技術(shù)以其生動(dòng)形象、豐富多彩、富于變化的影像給課堂教學(xué)帶來(lái)了生氣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與，易于形成鮮明的表象，激發(fā)興趣，激活思維。運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的情境，能建立現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn)，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下自主能動(dòng)地探索，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。

基于以上的分析與考慮，筆者在有關(guān)人員的帶領(lǐng)下，申請(qǐng)了“關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)整合”的課題研究，在初級(jí)階段取得了良好的效果。現(xiàn)在談?wù)勎覀兊囊稽c(diǎn)淺顯的看法。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的整合的具體做法

（一）以多媒體創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣”。提高學(xué)生的興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)世界充滿了新鮮感、好奇感，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)要盡可能運(yùn)用生動(dòng)、形象的材料進(jìn)行教學(xué)，讓他們的眼睛亮起來(lái)，嘴巴動(dòng)起來(lái)。那么，課一開(kāi)始就應(yīng)該緊緊抓住孩子的眼球讓他們主動(dòng)參與到課堂上來(lái)。比如：去年“國(guó)培”時(shí)所記錄的一位教師執(zhí)教《線的認(rèn)識(shí)》一課的導(dǎo)入：播放動(dòng)畫(huà)片《西游記》孫悟空打妖怪的片段，當(dāng)孫悟空從耳朵后面拿出金箍棒，道：“變！”時(shí)，節(jié)目戛然而止，這位教師在孩子們興趣正濃時(shí)提出問(wèn)題：如果老師將動(dòng)畫(huà)片播下去，孫悟空的金箍棒會(huì)怎么樣？這一熟悉的畫(huà)面立刻將孩子們帶入了課堂，引出新的知識(shí)——線的延長(zhǎng)，無(wú)限延長(zhǎng)。為學(xué)習(xí)新課做了良好的鋪墊，水到渠成。這樣的例子不勝枚舉，只要我們合理地找到切入新課堂的點(diǎn)就行。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)數(shù)學(xué)

所謂的探究，就是善于質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入研究解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，在他們的心理上造成一種懸念，就會(huì)使學(xué)生的注意、思維、記憶聚在一起，激活思維，達(dá)到參與活動(dòng)的最佳狀態(tài)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

例如：筆者在今年校公開(kāi)課上講的一節(jié)《三角形的三邊關(guān)系》，課上，當(dāng)孩子們通過(guò)一系列的操作得到兩邊之和都大于第三邊時(shí)的三條線段能拼成一個(gè)三角形，如果小了就拼不成時(shí)，筆者順勢(shì)提出問(wèn)題：那么兩邊的和與第三邊相等就能拼出三角形了嗎？當(dāng)將這一問(wèn)題拋給孩子們的時(shí)候，熱情高漲的他們馬上在小組內(nèi)按照自學(xué)指南：猜一猜，做一做，演一演，驗(yàn)一驗(yàn)的流程得出結(jié)論。在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，教師用多媒體動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)情景，使那些還有一些疑惑的孩子鞏固了新知，再次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”作為教師，要具有數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的教學(xué)理念，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙。

1.生活化的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際密切相關(guān)、學(xué)生又喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，讓學(xué)生在熟悉、親切的生活背景中自然地消除對(duì)新知的陌生感，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣既活躍了思維，又激活了學(xué)生的探索欲望。如：在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，我們課題組老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：小華有個(gè)小小心愿，“六·一”兒童節(jié)爸爸媽媽能一同帶她上公園玩。可爸爸媽媽工作特別忙，從5月7日起，媽媽每六天休息一天，爸爸每八天休息一天。你能幫小華算算她的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？聽(tīng)說(shuō)小華要請(qǐng)自己幫忙，學(xué)生可樂(lè)意了，他們躍躍欲試，有的用畫(huà)圖的方法解決；有的用找倍數(shù)的方法解決；有的找同學(xué)討論爭(zhēng)議……教室里頓時(shí)樂(lè)開(kāi)了花，嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，學(xué)生們都在興致盎然地幫小華想辦法。學(xué)生們的積極性被廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就這樣自然而然地揭開(kāi)了新課題“最小公倍數(shù)”。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，在知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中得到快樂(lè)，在課堂上享受成功的喜悅。

2.生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題

許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)離生活太遠(yuǎn)，枯燥、抽象、難學(xué)。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)就在我們身邊，無(wú)處不在。作為教師，要善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化。如：在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，課題組一位老師創(chuàng)設(shè)了《小鬼當(dāng)家》的生活情景：《小鬼當(dāng)家》是小朋友們最喜愛(ài)的節(jié)目，今天老師和同學(xué)們一起玩《小鬼當(dāng)家》的游戲，假如你只有10元錢(qián)，怎樣去買菜。屏幕顯示超市各商品標(biāo)價(jià)：白菜0.80元／斤，紅蘿卜 1.20 元／斤，土豆 1.50 元／斤，鮮魚(yú) 2.90 元／斤，火腿腸4.50元／根……讓學(xué)生選購(gòu)幾種菜，并算出它的總價(jià)。聽(tīng)說(shuō)玩《小鬼當(dāng)家》的游戲，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興高采烈，激情飛揚(yáng)，探索欲望特別強(qiáng)烈。學(xué)生們立即選購(gòu)幾種自己喜愛(ài)的蔬菜，并算出它的總價(jià)。因?yàn)楸仨氃?0元以內(nèi)，所以，選購(gòu)的同時(shí)還要看錢(qián)夠不夠。通過(guò)計(jì)算，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果超支了怎么辦，如果還有剩余的錢(qián)怎么辦。學(xué)生們一個(gè)個(gè)儼然一家之主，還會(huì)精打細(xì)算呢。像這樣把知識(shí)不留痕跡地融入到游戲中，學(xué)生學(xué)習(xí)得既輕松又活潑，像這種生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

3.生活化地解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)源于生活，而又最終服務(wù)于生活。如果把生活中的問(wèn)題變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生會(huì)倍感親切，從而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。如:在教學(xué)“打折”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題：六（2）班45名同學(xué)去科技館參觀，科技館門(mén)票是每張10元，如果買50張打八折，六（2）班同學(xué)買門(mén)票需要多少元錢(qián)？看誰(shuí)花的錢(qián)最少。學(xué)生們通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)買50張票還劃算些，這樣，錢(qián)用得少，還有多余的票。對(duì)“多余的票怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題的回答，答案豐富多彩，一個(gè)比一個(gè)精彩，有的說(shuō)送給老師，有的說(shuō)送給別班的同學(xué)，有的說(shuō)便宜賣給別人，這樣還可以賺點(diǎn)錢(qián)，花的錢(qián)就少些……整個(gè)課堂成為智慧飛揚(yáng)的天地。像這樣創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題生活化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

4.生活化的練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。如果教師僅僅提供相應(yīng)習(xí)題供他們練習(xí)，以求幫助學(xué)生鞏固新知，這樣容易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械的解題習(xí)慣。改變練習(xí)形式，讓學(xué)生在生活中尋找需要，運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)去解決一些問(wèn)題。充分感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，更好地激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成就感。如：在教學(xué)三年級(jí)“有余數(shù)的除法”這一課的練習(xí)中，設(shè)計(jì)這樣的生活問(wèn)題：三（1）班有37個(gè)同學(xué)去劃船，每條船最多能坐4人，需要租幾條船？這時(shí)學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)有余數(shù)，怎么辦？這就是生活中的實(shí)際問(wèn)題，怎樣解決？答案就在生活中。又如：在教學(xué)年、月、日的練習(xí)中，讓學(xué)生解釋生活中的現(xiàn)象，小紅12歲了，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么？等等一些生活問(wèn)題。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，身邊隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。只要掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，就拿到了解決生活問(wèn)題的金鑰匙。

（四）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)演化情景，讓學(xué)生在變化中建立概念和數(shù)學(xué)思想

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書(shū)本教材形式轉(zhuǎn)變成圖、聲、像兼具的動(dòng)態(tài)教材，使教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)大，更新速度加快，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了更多機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。比如：我們學(xué)校一位老師在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，就運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體達(dá)到了很好的效果。她制作了圓柱的展開(kāi)圖，學(xué)生看到沿圓柱的一條高剪開(kāi)，然后慢慢展開(kāi)，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個(gè)底面（圓）、一個(gè)側(cè)面（長(zhǎng)方形）。但是，教師沒(méi)有停留在這個(gè)層次，而是繼續(xù)問(wèn)“沿圓柱的一條高剪開(kāi)，圓柱的側(cè)面還可能是什么形狀？”學(xué)生可以想象到還可能是正方形。然后繼續(xù)在電腦上顯示：只要圓柱的高與底面周長(zhǎng)相等，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖就是正方形，然后繼續(xù)問(wèn)：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)還可能是什么形狀？”學(xué)生回答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開(kāi)圓柱的側(cè)面，展開(kāi)之后就是平行四邊形。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，它指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”的確，好的情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，能使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿親和力和吸引力，能讓數(shù)學(xué)課堂變得富有詩(shī)意。然而，在有的課堂上，由于教師理解上的偏頗，操作上的失誤，使得情境演化成為數(shù)學(xué)課堂中淡化“數(shù)學(xué)味”的“禍?zhǔn)住保笔А皵?shù)學(xué)味”的“元兇”，從而使情境的創(chuàng)設(shè)流入表面化和庸俗化，失去了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并通過(guò)相互合作去解決所面臨的問(wèn)題。在實(shí)踐中我們課題組簡(jiǎn)單總結(jié)了在創(chuàng)設(shè)情境研究中應(yīng)注意的問(wèn)題。

（1）要注重學(xué)生的生活性。

（2）要注重學(xué)生問(wèn)題的針對(duì)性。

（3）要注重學(xué)生的階段性。

（4）要注重形式的多樣性。

（5）要注重問(wèn)題情境的數(shù)學(xué)性。

綜上所述，教師創(chuàng)設(shè)情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學(xué)中，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，符合學(xué)生與教材的實(shí)際，都能使課堂收到良好的效果。總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境還需要我們更進(jìn)一步的探索研究，只有充分的將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教育教學(xué)規(guī)律有機(jī)的、合理的結(jié)合起來(lái)，情境教學(xué)之路才會(huì)更加輝煌，素質(zhì)教育才會(huì)真正落到實(shí)處，相信我們課題組在教育教學(xué)改革的路上會(huì)取得更加輝煌的成就。