淺淡初高中英語學習的銜接

山東省青島市第六十六中學 常德萍

初中與高中的學習內容與容量、學習方法與策略的不同導致了很多高一新生英語學習過渡難問題。如何完成由初中到高中的銜接，是高一英語老師必須首先解決的問題。我想從以下幾個方面來分析一下：

一、學習習慣的銜接

對于初中階段的學生，他們基本上是被動接受或者說是完全在老師的指導下學習，而進入高中后，學生需要更多的獨立思考與主動學習，也就是我們新課改中所要求的變“要我學”為“我要學”，形成老師為主導、學生為主體的課堂學習模式。這就需要高一英語老師有目的地引導學生，使學生盡快養成課前預習、課后復習的良好學習習慣。在課堂學習上，讓學生養成并保持動腦、動目、動耳、動口和動手的習慣，讓學生真正成為學習的主人，還要學生養成做課堂筆記的習慣。在課外，要鼓勵學生多開口說英語，養成朗讀英語的習慣，多看一些水平相當的英語讀物，多了解一些外國的文化，把學生學習英語的積極性調動起來。良好的學習習慣的養成對于學生高中階段的英語學習大有裨益。

二、學習興趣與自信心的銜接

升入高中后，很多學生容易出現一些異常心理。因此，高一新生入學不久，老師就有必要有針對性地對他們進行正確的思想引導，要讓他們意識到高一雖是基礎年級，但它是為整個高中打基礎的關鍵階段，不能馬虎。對于學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓其認識到高中英語與初中英語是階段性的，要鼓勵他們樹立學習的信心。

新《英語課程標準》把培養學生學習英語的興趣納入“情感態度”教學目標的重要位置，要求“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，促使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”由此可見，進入高中后，教師能否保持學生學習英語的興趣，是能否成功進入高中英語教學的一個重要方面。我們可以利用以下幾點激發學生的興趣：

2.1 做好每個第一次

興趣帶有濃厚的感情色彩，以情動情是激發學生學習興趣的秘訣。有經驗的教師都懂得培養師生感情的重要性。我校十分重視高一教學中的“第一次”：設計好第一次師生見面，講好第一節課，把握好每位同學的第一次提問，做好第一次練習，準備好第一次討論，出好第一次測試試卷……通過這方方面面的“第一次”，不一定要教會學生多少知識，培養學生對于這門語言的熱愛、樹立學生學習英語的信心、使學生了解一些學習方法、讓學生信服并喜歡上你這位老師才是最重要的；通過這方方面面的“第一次”，滿足學生的情感需要，幫助學生提高自信，拆除心理屏障，建立良好的師生關系，引發學習的“第一推動力”！

2.2 利用好圖文并茂的高中課本與多媒體教學

英語初學者對英語有著很強的好奇心，而且所學的教材趣味性較強。到了高中之后，教材難度增大了，課文的篇幅增長了，每個單元的生詞量也增多了。但盡管如此，要保持學習英語的興趣也是有可能的，因為高中新教材的課文內容貼近現代的生活，富有較強的時代感。好多話題如名人、音樂、體育、友誼、幽默等都是學生感興趣的。所以在教學中，我們要充分挖掘其趣味性，精心組織安排教學，碰到難題及時加以引導，幫助他們樹立信心，激起他們學習英語的興趣。此外，英語教師需要利用各種直觀的教具及電教多媒體創設情境，使學生積極地將語言材料與生動的交際環境聯系起來，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的實踐性，享受英語學習的樂趣。例如在籃球這一模塊中，給學生更多的圖片以及視頻短篇的展示，達到了創設教學場景、激發學習興趣的目的。他們遇到了自己的偶像，自然愿意張開嘴巴，很多學生出色的表現不但激活了整堂課，也幫助他們自己建立了學習的興趣與信心。

2.3 利用好外教及課內外活動

我們學校最近幾年的外教活動很好地幫助了學生保持學習英語的興趣，并在很大程度上鼓勵學生用英語交流，用英語思考，學生也樂意主動了解外國文化，外教的現身說法也激發了學生學習英語的積極性。在外教的課堂教學中，我們協同外教安排課堂活動，力求使每一位學生都積極參與課堂上的學習活動，通過活動來給學生表現自我的機會。教育心理學研究表明，學生喜歡表現自己，以取得教師和同學的尊重與注意。這是一種正常的心理需要，如果長期得不到表現的機會，有的學生就會產生壓抑、自卑、消沉的心理。因此，活躍而又輕松的外教課堂上安排了很多活動，使每個學生都有表現自己的機會，大大激發了學生的學習興趣，提高了他們的自信心，并以此形成良性循環，在日常的課堂上，更多的設計了一些課堂提問、討論、演講等活動。這樣一來，原本枯燥的單詞和句型變得鮮活起來了，學生的興趣和信心自然就高漲起來了。

三、基礎知識的銜接

我們所用的高一教材是外研版的，而初中教材是人教版的，詞匯方面的脫節使得我們必須幫助學生做好詞匯方面的銜接。英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如：常見的詞根約有300 多個，常見的前綴、后綴約有100 多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果。因此，教師應幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。

初中生剛進高中時，根本搞不清主語、謂語、賓語，就更不用說定語、狀語、和補足語了。如果沒有扎實地掌握這方面知識，高中階段的各種從句、非謂語動詞、倒裝句等語法學習，學生根本無從下手。在這種情況下，我首先選擇不同句型的簡單句，包括主系表結構、主謂結構、主謂賓結構、主謂賓補結構、主謂賓賓結構，讓他們在分析句子時先找動詞，分析動詞的類型，這樣，他們就能輕而易舉地搞清楚主語、賓語、表語。在此基礎上，幫助他們分析直接賓語和間接賓語（表示人的是直接賓語，表示物的是間接賓語），幫助他們分析補足語（對賓語補充說明的是賓語補足語，對主語補充說明的是主語補足語）。在學生能基本理解簡單句的基礎上，和學生一起分析包含各種名詞性從句的長句。指導學生在準確判斷謂語動詞的基礎上，分析主語部分、賓語部分和表語部分，從而達到初步理解主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句的目的。再通過相關練習，幫助學生達到理解名詞性從句和正確理解長句意思的目的。

總之，英語教學的銜接并非一朝一夕的事情，我們英語教師只有認真學習《新課程標準》，領會其精神實質，通過教學活動不斷努力摸索，才能找出一條適合自己的路來，才能更好地做好初高中英語學習的銜接，使英語教學活動順利地進行。

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]覃秋斌.初高中英語銜接之我見[J].中學教學參考，2011(19).

[3]羅娜.如何在課堂40 分鐘內提高英語教學的效率[J].考試周刊，2011(44).