小議英語教學中學生的主體地位

江蘇省南京市溧水縣第一初級中學 謝越

英語是一門實踐性很強的學科，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都要求學生在學習中必須具備自主學習的能力。因此，教師在課堂教學中積極培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主性學習的積極性是非常重要的。作為一名中學英語教師，我認為在教學中必須促進學生自主學習能力，突出學生的主體地位。

一、為何要突出學生主體地位

1.1 突出學生主體地位是素質教育的要求

素質教育要求以人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。學生培養(yǎng)人才必須堅持素質教育，這早已是共識，成為學校教育的目標。突出學生的主體性是素質教育的基本要求，教育教學過程中只有以學生為主體的活動才能培養(yǎng)學生的全面素質，可以說突出學生主體地位是學生開發(fā)自身潛能的根本途徑和重要保證。

1.2 突出學生主體地位是教學大綱的要求

全日制英語教學大綱提出英語課程有四大基本理念，其中的第三條要求英語課程突出學生主體，尊重學生個體差異，并且明確指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。”

突出學生主體地位歸根到底是為了學生的發(fā)展，學生的發(fā)展離不開知識的構建、技能的提高、意志的磨練、心智的發(fā)展以及視野的拓展，所有這一切都需要學生主體的積極的參與，是教師無法替代的過程。在教師的引導下，只有學生的主體地位都到體現才能達到教學大綱的要求。

1.3 突出學生主體地位是課堂教學有效性的保證

1.3.1 突出學生主體地位促進學生積極參與課堂活動

以學生為主體就是教師在課堂教學的各種進程和環(huán)節(jié)中扮演引導者的角色

而讓學生在各種課堂活動中起主體作用、扮演主要角色，需要注意的是課堂是學生活動的主陣地，教師只能負責引導及“裁判”工作，除此之外，教師參與學生活動越少越好，否則學生參與課堂活動的時間和效率將會大打折扣，本來的學生活動將會由教師唱獨角戲，被教師所影響。讓學生在活動中充分的展示教師適時的指導、鼓勵和表揚能夠促進學生積極的參與課堂活動，讓他們認識到自己真正融入課堂，在課堂中可以發(fā)揮自己的作用。

1.3.2 突出學生主體地位提高課堂效率

突出學生主體地位可以讓學生更積極有效的參與課堂。有時教師為了所謂節(jié)省時間和提高效率，進行獨角戲式的灌輸法教學，甚至期待學生在較短的時間內很好的掌握，但很多時候的結果卻是竹籃打水一場空。這樣的課堂效率幾乎為零。在課堂教學中，只有突出學生的主體地位，以學生為主體才能讓學生記住所做過的事、所學過的內容。以學生為主體才能讓學生產生學習興趣，才能進一步提高課堂效率。

二、如何突出學生主體地位

2.1 培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使之真正的樂于學

子云，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師。可見，情感態(tài)度對一個人所從事事情的重要性。教師要充分利用這一客觀規(guī)律性，積極培養(yǎng)學生學習英語的興趣，調動學生的主觀能動性。教師要通過精心的備課，備課本知識，備學生心里，備不同學生的特點，做到在課堂上有的放矢，因材施教，積極的去引導學生們學習；教師還要創(chuàng)設民主、輕松的學習氛圍，鼓勵學生的獨特見解；教師也要善于稱贊學生的點滴進步，使學生不斷體驗獲得成功的成就感，從而增強自信心，愿意學；另外，采取靈活多變的教學方式，豐富多變的教學手段，建立民主和諧的師生關系等方式也可激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦對英語產生了濃厚的學習興趣，就必然能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，就會用飽滿的熱情去學習，就一定會獲得知識上的成功。正如陳建翔博士說的，當孩子忘我地投入地做一件事的時候，他（她）就是天才。

2.2 采取有效的課堂教學策略，引導學生成為學習的主人

新課程提出“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力”。可見采取行之有效的教學策略是非常重要的教學行為。

在英語課堂上，情境教學（即我們通常所說的情境教學法）是我們經常使用的有效策略之一。例如我在講授八年級英語(人教新課標版)上冊Unit 3 What are you doing for vacation?的時候，我從網上下載了很多國內的風景名勝圖片和介紹當地風土人情的資料，在課堂上展示給學生觀看，同學們興趣盎然。隨后我就介紹說我去年暑假去了青島，看到了大海，觀看了海底世界，還在大海里游泳了，看到了大海的美麗景色。同學們跟著我的思路也飛向了大海，這時我問一學生，“Where are you gong to for vacation？ ”，如果你要去旅行了，“What are you doing for your vacation？ ”你準備為假期做些什么？同學們自然而然的進入了今天的課堂學習。

主體確認也是一項非常重要的策略。學生只有作為主體參與到教學活動中來，發(fā)揮主動性、積極性自覺吸收和同化教育信息，教師的教學才能取得真正的效果。學生主體性發(fā)揮的程度取決于其信息內化的程度。在英語教學中，教師要改變傳統的“滿堂灌”和“一言堂”作風，加強師生之間的互動，給學生創(chuàng)造一個和諧的、寬松的學習環(huán)境。教師要民主的接受學生提出的意見，不斷地調整自己的教學行為，不斷的改進自己的教學作風，讓學生感受到自己受到了老師的尊重。教師尊重學生，學生尊重老師，雙方處于平等的地位，教師和學生是在合作式地學習。

教學反思對于促進學生自主性學習，提高自主地位有著重要的幫助。教師在教學過程中，會不斷地發(fā)現新的教學問題。這就需要教師學會思考，提出修正方案，以便于在下一步的教學過程中改正和完善自己的教學行為，優(yōu)化課堂教學。在參與教師的教學活動時，學生往往會主觀能動地去思考一些問題，或者對于某些問題提出自己的觀點和看法。教師需要通過認真的反思，給學生提出合理的和科學的指導意見，最終使師生在學習過程中得到情感上的交流。

2.3 對學生充滿愛心，用愛去感化學生，給予學生學習的動力

對于大多數的中小學生來說，老師的一個會意的微笑、一個欣賞的眼神、一個親切的手勢或者一句贊賞的話語都會使學生產生無窮的動力。愛可以使學生找回自信，樹立自尊，自強不息。愛是教師必具的美德，只有讓學生感受到濃濃的愛意，才會喚醒他們內心的渴望，去追尋知識的源泉，才會增強學生的自主性學習。

三、結束語

英語教學是師生共同參與的合作式學習，學生是學習的主體。教師必須研究學生學習的規(guī)律和方法，探究先進科學的教學模式、教學策略，反思自己的教學理念和教學行為，突出學生在課堂上的主體地位。

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準實驗稿 [M].北京：人民教育出版社,2001.

[2]王一堂.新課程教學程序[M].長春：吉林人民出版社,2002.

[3]王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M].石家莊：河北人民出版社,2010.

[4]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社,2004.