新形勢下案例教學(xué)法面臨的困境與出路
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

閆書華

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南鄭州450064）

新形勢下案例教學(xué)法面臨的困境與出路
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

閆書華

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南鄭州450064）

案例教學(xué)法作為實施素質(zhì)教育最為有效的教學(xué)方法，面臨著社會多元化、高等教育大眾化、信息網(wǎng)絡(luò)化等新形勢的挑戰(zhàn)與沖擊。在教學(xué)案例選擇、組織、實施及評估等面臨的各種困境中，應(yīng)遵循教育性、針對性、互動性等原則，通過行為互動和以悟?qū)虻韧緩剑瑢崿F(xiàn)案例教學(xué)法在新形勢下的新突破。

案例教學(xué)法；困境；出路

教學(xué)活動采取不同的教學(xué)方法體現(xiàn)著不同的師生關(guān)系，也決定著不同的教學(xué)效果。探索積極有效的教學(xué)方法，是提高課程育人效果、實現(xiàn)課程任務(wù)與目標的決定性環(huán)節(jié)。[1]案例教學(xué)法作為一種理論與實踐兼顧，注重理論聯(lián)系實際的互動式教學(xué)方法與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）這一融理論性和實踐性為一體的課程，實現(xiàn)了方法選擇上的客觀融合。如何在新形勢下面臨的各種困境中，使案例教學(xué)法在“概論”課中既保持自身特色與優(yōu)點，又貼近教育對象、符合教育教學(xué)規(guī)律，決定著案例教學(xué)法在該門課程中的教學(xué)效果。

一、“概論”課在21世紀面臨的形勢與挑戰(zhàn)

高校思想政治理論課是引導(dǎo)大學(xué)生樹立并堅定馬克思主義信仰、社會主義信念，增強我國改革開放和建設(shè)現(xiàn)代化信心，提升對黨和政府的信任與支持的重要理論平臺，具有鮮明的政治性、理論性、時代性和實踐性。“概論”作為高校思想政治理論課的核心課程，在經(jīng)濟全球化的新形勢下，正面臨著一系列的沖擊與挑戰(zhàn)。

1.政治經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會價值體系復(fù)雜多元

隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進和我國改革開放的縱深發(fā)展，各種思想觀念多元碰撞，大眾思維方式和社會價值體系變得復(fù)雜多元。社會價值體系開始由改革開放前政治利益至上，對個人利益和個人價值極度漠視轉(zhuǎn)向?qū)€人利益和個人價值的尊重與提倡，價值體系個體多元化開始成為整個社會普遍推崇的思想觀念。“概論”作為一門旨在幫助大學(xué)生形成科學(xué)價值體系的思想教育平臺，具有鮮明的政治取向性、價值導(dǎo)向性和對象針對性，這與復(fù)雜多元的社會價值體系間形成了價值取向上的某種沖突與矛盾。

2.高等教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)軌引發(fā)教育教學(xué)觀念更新變革

高等教育發(fā)展模式由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育后，教育規(guī)模、學(xué)生素質(zhì)、人才培養(yǎng)方式等均發(fā)生了明顯變化。同時，高等教育付費、雙向選擇的就業(yè)模式、面向社會辦學(xué)等市場經(jīng)濟機制的融入，教育教學(xué)觀念逐漸轉(zhuǎn)而關(guān)注經(jīng)濟效益和自我發(fā)展。教師更多地關(guān)注自身的科研業(yè)績、經(jīng)濟收入和未來發(fā)展，而不是課堂效果，育人質(zhì)量。而學(xué)生在選擇就讀專業(yè)和課程學(xué)習時，更多地是關(guān)注專業(yè)的就業(yè)前景和課程的未來適用性。追求個人利益與個人價值成為新形勢下高等教育發(fā)展的合法性價值需求。“概論”課程的理論抽象性、價值隱蔽性和未來收益的長期性，嚴重影響了教育教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習活動的積極性、有效性和持久性。

3.信息網(wǎng)絡(luò)化影響知識觀、教育觀的形成與發(fā)展

在信息網(wǎng)絡(luò)化的21世紀，知識形成、傳播與發(fā)展的方式與傳統(tǒng)相比發(fā)生了明顯變化，終身學(xué)習以及自我學(xué)習成為新世紀的知識理念。電視、網(wǎng)絡(luò)等電子媒介成為影響學(xué)生價值體系形成的核心要素。傳統(tǒng)上三大教育主體——家庭、學(xué)校和社會在大學(xué)生政治信念、價值體系形成中的獨特地位，逐漸受到信息網(wǎng)絡(luò)化的沖擊與挑戰(zhàn)，大學(xué)生們開始懷疑學(xué)校課堂教育的真實性、實用性和自我發(fā)展性甚至反對傳統(tǒng)的政治信念和價值體系教育模式，相信信息網(wǎng)絡(luò)才是“真知識”的來源。這種知識觀和教育觀的形成與發(fā)展，為新時期高等教育的發(fā)展，尤其是“概論”課程的高質(zhì)量實施提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

二、案例教學(xué)法在“概論”課中面臨的困境

為應(yīng)對“概論”課在21世紀面臨的嚴峻形勢與挑戰(zhàn)，中共中央、國務(wù)院明確提出：“思想政治理論課要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，認真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”。所以，將案例教學(xué)法引入高校思想政治理論課，成為新時期高校公共課程教育教學(xué)改革的一個重要領(lǐng)域。案例教學(xué)法引入“概論”課，在提升課堂質(zhì)量，提高育人效果方面確實發(fā)揮了巨大作用，但在進一步發(fā)展過程中仍然面臨著諸多困境。

1.案例教學(xué)法在“概論”課程中的條件保障困境

案例教學(xué)法作為極具參與性的互動式教學(xué)法，對課程地位、師資能力、教學(xué)場地、教學(xué)人數(shù)、教學(xué)課時等軟硬件條件均有較高的要求。比如教學(xué)場地布置既要滿足所有學(xué)生視聽、發(fā)言、對話交流的需要，又要充分體現(xiàn)平等、尊重的師生關(guān)系等。目前，高等教育大規(guī)模擴招，使得大部分高校在教學(xué)場地、師資力量等軟硬件設(shè)施上嚴重不足。同時，受高等教育傳統(tǒng)發(fā)展模式及市場經(jīng)濟體制影響，思想政治理論課在大多數(shù)高校限于口號上的至高無上。在師資數(shù)量、質(zhì)量，課程的學(xué)時安排、場地經(jīng)費等條件上難以滿足案例教學(xué)法的條件需求。如固定教室、大班教學(xué)是當今多數(shù)高校普遍采用的教學(xué)組織形式，這與案例教學(xué)法所需求的小班教學(xué)、教室靈活設(shè)置等條件需求相背離。

2.教師在案例教學(xué)法實施過程中的積極性困境

教師在案例教學(xué)法的實施過程中擔負著案例選擇、教學(xué)場景設(shè)計、討論引導(dǎo)控制、總結(jié)點評等多重角色，是整個教學(xué)活動的組織者、實施者、控制者和參與者，這對教師以業(yè)務(wù)素質(zhì)為統(tǒng)領(lǐng)的主觀積極性提出了嚴格要求。比如，教師要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等積極主動而全身心地編制針對性強、特色明顯、符合學(xué)生需求且互動效果好的教學(xué)案例，并以高度負責的態(tài)度投入到案例教學(xué)的相關(guān)過程，切實做到準備充分、組織科學(xué)、評價積極有效。但是，目前受高校管理體制和思想政治理論課課程現(xiàn)狀的影響，高校教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，就教材講教材、就課程論課程的照本宣科行為比較盛行。很少有教師能積極地投入到教學(xué)案例的編寫、調(diào)適和研究，生搬亂套的拿來主義思想成為案例教學(xué)法實施效果的重要制約因素。

3.學(xué)生在案例教學(xué)法實施過程中的主體性困境

“概論”課教學(xué)通常以課堂講授為主，教師習慣于做課堂的主人，容易忽視學(xué)生在學(xué)習過程中的主體性角色。案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵在于充分尊重學(xué)生的主體性地位，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習思考的主動性和積極性，使其在分析案例及討論發(fā)言中提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多方面的能力。在追求專業(yè)價值、就業(yè)效益等學(xué)習觀的影響下，大學(xué)生對價值隱蔽性較強課程的學(xué)習積極性本來就不高，對理論說教性特色明顯的“概論”課程學(xué)習更具有一種內(nèi)在的惰性。[2]因此，如何突出并強化學(xué)生在案例教學(xué)法實施過程中的主體性地位，成為教學(xué)效果的決定性環(huán)節(jié)。

4.“概論”課程案例教學(xué)法實施的效果評價困境

學(xué)生學(xué)習效果如何體現(xiàn)在問題思維能力、語言表達能力、團隊合作能力等多種能力的提高程度以及在此過程中價值觀體系的構(gòu)建、調(diào)整與提高，而不在于理論知識的豐富熟練程度。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)校已經(jīng)建立起一整套豐富完整的理論知識考核體系，但對能力素質(zhì)的考核體系尚存在嚴重不足。因此，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升為核心目標的案例教學(xué)法，如何創(chuàng)建完善、科學(xué)的課堂實施效果評價指標、體系及方法，成為案例教學(xué)法在“概論”課中推廣完善的環(huán)境性困境。[3]

案例教學(xué)法已被證明是一種實施素質(zhì)教育的成功教學(xué)法，但在“概論”課程中的運用除了上述主要困境外，還面臨著方法觀念、運用技巧、案例素材、自我調(diào)適等諸多困境，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力才能使該教學(xué)方法走出困境，達到預(yù)期的理想效果。

三、案例教學(xué)法在“概論”課中的出路

在傳統(tǒng)的思想政治理論課程教學(xué)中，多采取說教的方式，以灌輸?shù)男问綄W(xué)生講解問題，教師與學(xué)生處于不對等的地位，容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，影響思想政治教育功能的發(fā)揮。“概論”課引入案例教學(xué)法，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并且在諸多困境束縛下業(yè)已取得了突破性進展。但在未來發(fā)展中，要使案例教學(xué)法在“概論”課中充分發(fā)揮其價值引領(lǐng)、素質(zhì)提升和育人成才的終極目的，尚需從以下幾方面加以創(chuàng)新發(fā)展。

1.更新教育教學(xué)觀念，增強課程教學(xué)的素質(zhì)意識和問題意識

案例教學(xué)的真諦在于通過對案例的分析、探討和解決，讓學(xué)生獲得啟迪，達到理論與實踐的有效結(jié)合，全面提高其綜合素質(zhì)能力。因此，要改變傳統(tǒng)的師生觀、知識觀和教學(xué)觀，樹立教學(xué)相長、以學(xué)生為本和終身學(xué)習的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中以“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問、教師善于引問、促使學(xué)生發(fā)問”為統(tǒng)領(lǐng)，充分尊重學(xué)生學(xué)習的主人翁地位。[4]同時，要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題解決能力等現(xiàn)代人才意識為理念，去開展教學(xué)組織、教學(xué)考評等。例如第三章《新民主主義革命理論》第三節(jié)《新民主主義革命的道路和基本經(jīng)驗》中關(guān)于為什么把資產(chǎn)階級納入到統(tǒng)一戰(zhàn)線中，此處加入案例《陳嘉庚辦學(xué)》、《張謇辦實業(yè)》，陳嘉庚、張謇作為民族資產(chǎn)階級，為積弱積貧的近代中國不遺余力。通過對案例的學(xué)習分析，學(xué)生能夠有所觸動、明白事理，在更好更透徹地掌握統(tǒng)一戰(zhàn)線的同時，亦達到了“聽別人的故事，感悟自己人生”的效果。再如第九章《中國特色社會主義政治》，在講授此章節(jié)時，同學(xué)們主動提出許多群眾都很關(guān)心的熱點問題。對此問題我們并不回避現(xiàn)實生活中存在的腐敗、政府職能轉(zhuǎn)變不到位、公共權(quán)力缺失等問題，并且用現(xiàn)實生活中發(fā)生的山西黑磚窯事件、河北三鹿奶粉事件、王家?guī)X煤礦透水事件、毒膠囊事件、每年查處的腐敗高官等鮮活案例幫學(xué)生答疑解難，使學(xué)生客觀認識當前的政治狀況和未來我國政治建設(shè)的方向。[5]在問題、事件和討論中，增強了學(xué)生的參與度，收到了理想的教學(xué)效果。因此，案例教學(xué)法的實施使教師從思想深處樂于對案例實施編寫、篩選、組織實施和評估，讓學(xué)生樂于預(yù)習、思考、討論和內(nèi)化，并在蘇格拉底式的發(fā)問中構(gòu)筑起自己的世界觀、人生觀和價值觀。

2.提升課程地位，創(chuàng)設(shè)課程條件，營造案例教學(xué)法實施的良好環(huán)境

“概論”課程擔負著培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)接班人的神圣使命，但其現(xiàn)實地位、課程條件卻與其政治地位不相吻合。因此，要通過各種法律法規(guī)或制度措施，從根本上切實提高“概論”課程的現(xiàn)實地位，滿足師資力量、授課條件、考核模式、經(jīng)費保障等軟硬件條件的合理化需求。如通過定期化師資培訓(xùn)、制度化課時保障、科學(xué)化考評模式搭建、靈活性授課規(guī)模等形式，確保該門課程的應(yīng)有地位與授課條件，從而為案例教學(xué)法的實施推廣排除條件限制和師生的后顧之憂。

3.加強“概論”課程的案例編制篩選和質(zhì)量監(jiān)控工作

“概論”課程案例教學(xué)法的核心要素是案例，優(yōu)質(zhì)高效地實施案例教學(xué)的決定性環(huán)節(jié)是擁有量大質(zhì)優(yōu)的案例。在教學(xué)實踐中，一些教師單純追求課堂氣氛，獵奇獵新、求猛追怪，選取的案例素材主要集中于與所處歷史環(huán)境、具體國情隔斷的所謂“紕漏真相”、“揭露問題”。這迎合了學(xué)生的獵奇心理，強化了學(xué)生憤世嫉俗的偏激心理，但背離了“概論”課教學(xué)的目的，犧牲了課程的政治思想導(dǎo)向性。[6]因此，要根據(jù)“概論”課程的教學(xué)目標和課程內(nèi)容，遵循真實性、針對性、實效性和典型性的原則，按照貼近時代、貼近學(xué)生、貼近課程的“三貼近”精神，采用多主體（如教師、學(xué)生、社會以及政府組織）的案例編制篩選方法，加強“概論”課程的案例庫建設(shè)工作，為廣大教師提供豐富的案例資源。[7]同時，要組建一支思想政治覺悟高、政策理論能力強、教育教學(xué)技能高的案例教學(xué)督導(dǎo)團隊，對采用案例教學(xué)的任課教師進行適時、動態(tài)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，確保案例篩選質(zhì)量和授課效果，在制度約束上提高案例教學(xué)法的育人效果。

總之，案例教學(xué)法在“概論”課程中的創(chuàng)新性運用，成功推動了“概論”課程的教育教學(xué)改革，也對新時期學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境提出了嚴格標準，對任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及學(xué)生的發(fā)展目標提出了新要求，克服其在發(fā)展過程中面臨的一系列困境，尚需教育界乃至社會各界的共同努力。

[1]吳高臣，劉爽.實踐導(dǎo)向：案例教學(xué)法研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）.178-181.

[2]韓裕慶.構(gòu)建富有思想政治理論課特色的案例教學(xué)模式[J].學(xué)校黨建與思想教育，2006，（12）.39-40.

[3]鄭彩蓮.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”案例教學(xué)法的再思考[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2008，（3）.134-138.

[4]陳軍.案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實效策略[J].青海大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，（12）.103-106.

[5]魏滄波，張升山.案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用與效果[J].承德民族師專學(xué)報，2010，（8）.85-87.

[6]陳曉梅.論思想政治理論課案例教學(xué)法的實效控制——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學(xué)為例[J].2010，（9）.62-65.

[7]張曉，閆娟.論思想政治理論課教學(xué)案例庫建設(shè)[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011，（S4）.80.

（責任編輯：魏登云）

On the Case Teaching Method in the New Situation——Mao Zedong Thought and the theoretical system of socialism with Chinese characteristics for example

YAN Shu-hua
（Zhengzhou Shuqing Medical college,Zhengzhou 450064,China）

As an effective way to carry out the character education,case teaching method faces new challenges such as social pluralism,popularization of higher education and information network;therefore,in the process of selecting,organizing,implementing,and evaluating this method,we should follow certain principles such as educationness,pertinentness and mutualness,and observe interaction and mutual understanding to reach some new breakthroughs as to the case teaching method.

case teaching method;troubles;way-out

G711

A

1009-3583（2012）-03-0065-03

2012-03-12

閆書華，女，河南許昌人，鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，助教，碩士，主要從事中國傳統(tǒng)倫理研究。