農村中學英語教學激趣的八個關鍵詞

江蘇省鹽城市葛武初級中學 周堂賢

農村中學英語教學水平受到諸如英語教師素質、教學設備條件、學生自身對英語的認識等多方面原因的影響，普遍存在英語教學水平低下的狀況。筆者長期在農村一線教學，認為英語教師應結合當前教學實際，開發學生非智力因素——興趣，即學生英語學習興趣，只要教師注重和保持它，就更有利于農村學生改變目前的英語學習現狀，推進農村英語教學向前發展。

一、愛心——信心

在農村英語教學中，特別是英語學習初始階段，教育者更應傾注愛心注意利用學生年齡特征，培養學生學習英語的興趣。初一學生，年齡小，模仿強，有喜新好奇、情緒易變等特點。因此教師要充分利用這些特點，豐富英語活動，創造機會，讓每個學生體會到最初獲得成功的快樂，使初一同學一個也不掉隊。

英語教師要加強新課標的學習，加強業務進修，教學時要傾注愛心，以學生的生活經驗和興趣為出發點，認真備課，活化教材，精心設計不同的教學任務，如：課外，作業展、英語書法比賽、唱英文歌、朗誦比賽、練習簡筆畫等；課內，鼓勵學生進行朗讀、對話、討論、探究、表演。尤其要重視后進生，因為他們展示成功的機會原本就很少，所以哪怕他們學會用一個詞或發準一個音、甚至一個字母寫得標準，就要恰當及時地予以肯定和鼓勵，培養他們學好英語的信心和勇氣。

二、復現——鞏固

教師在課堂教學時，如能聯系農村中學生原有的知識來傳授新知識，即是學生掌握新知識的最佳途徑，它是教育學中學習遷移的一種，有助于學習新的知識和技能，解決新的課題。因此，在新知識傳授時，要注意通過多種方式再現復習前面的內容，取得新舊知識的聯系。在解決問題時，應由易到難，有淺入深，加強課題之間的相似性對比、歸納，有助于提高學生學習效果。這樣做符合循序漸進和鞏固性原則的要求。

就“間接引語”而言，農村學生最易犯的毛病是時態變換問題。如果教師先通過提示、啟發，復習初中學過的各種時態，再進行間接引語時態的變化，這個問題會迎刃而解；再如“被動語態”，學生都知道“be+過去分詞”，但結合不同時態實際練習和運用時，則屢屢出錯。析其原因，是對以前時態掌握不牢，印象模糊；如使用上例做法，先給出不同時態句子，引導學生自己歸納出各種時態的被動式，則易于掌握，不易忘記。由此可得，教學中新舊知識要做好銜接過渡，構筑獲得新知識的橋梁。在實際教學中，如果教師充分重視學生的思想狀態、認知水平、接受能力，尊重學生差異，通過豐富的形式再現學過的英語知識，就會相對縮小內容難度，有益提高課堂效率，減輕學生學習英語的負擔，滿足不同學生的需求。

三、精講——多練

英語教師在課堂教學中，講授不宜多，更不要濫、難，要突出教師的指導作用。所啟發的問題應該是知識體系中的重難點，這樣，教師可以幫助學生有效系統地掌握知識，培養發現問題、探求解決問題的能力，包括課堂提問方法，學生新知識的掌握及課外作業的檢查等。

教師在課堂提問時應多用下列啟發、關懷、鼓勵性語言，例如：

Have a try./I beg your pardon./Excellent!/Good for you!/Well done!/Class,I think you will do well next time,yes?etc.

教師更要重視作業批改。作業中出現的錯誤往往是教學中的難點或學生某些自身缺點的表現。那么，只有他們通過內心的認識，自己實踐、體驗才會加深印象。因此，批改作業時，就不再是劃錯對號，或者包批包改的問題。

四、組織——交流

在英語教學中，農村教師一方面要重視以趣促學、以動激思，如：單詞競賽、聽說演練、口語對比、主題任務、校園英文廣播及新聞采寫等等，也可把教室及校園熱點乃至國內外影響較大的事件用英語淺顯地介紹給學生，讓大家交流、討論。筆者曾把校內有關教室美容、CCTV熱播的影劇引進教室。因此教師要動員、鼓勵、吸引每位同學參與，自己既要當好導演、裁判，合理分布角色，讓大家都有話說；又要當好普通參與者，讓學生感到老師就是自己的朋友、同學，消除他們的心理負擔，激活語言習得機制，使學生在活動中感悟、理解和運用。通過教師的留心和珍惜，那么學生點滴的樸素的閃光點則會成“燎原之勢”。

另一方面，學生經過一段時間的學習，教師應及時地組織學生進行英語學法的交流，使經驗與教訓共融，適時鼓勵學生就學法積極質疑問難、合作與探討，最后老師總結，讓他們探究出適合自己的行之有效的路子。

這樣會防止部分學生因學習中的挫折而失去信心，從而提高學習動力，增強英語學習興趣，更好的發揮學生在英語教學中的主體作用。因此，在英語教學過程中，教師要根據學生的自身特點，幫助他們不斷調控，選擇適合自己的有效策略，從而為他們的終身學習奠定基礎。

[1]陳冠英.談外語教師的素質[J].中小學外語教學,2004.

[2]陳書元等.中學英語素質教育的理解與實踐初探[N].英語輔導報,1998.

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