審美教育在初中英語教學中的運用

江蘇省鹽城市初級中學 蔡斌

一、引言

美育對人的全面發展有著如此重要的作用。那么，如何進行審美教育呢？在全面實施素質教育的今天，各級學校都從不同角度，不同層次進行了許多有意義且頗有成效的探索。筆者認為，審美教育應在英語課堂中得到充分體現并且應成為整個英語教學的重要組成部分。教師是知識的傳播者，也是美的傳播者，而學生正是美的實踐者。所以在英語教學中注重審美教育，能有效地培養學生正確的審美觀點、健康的審美情趣，崇高的審美理想，不斷提高其審美能力和積極運用語言表現美、創造美的能力，塑造美的心靈。教師應通過自己的言行舉止，充分合理地運用教材內容，恰到好處地使用教學手段，進行審美教育，提高學生的審美情趣，從而使英語課堂更加豐富多彩，更加完善。

二、審美教育在英語教學中的實施

2.1 教師形象美

各種形態的美都是以具體的，可感知的形象表現出來的。美育就是通過美的事物的具體的、鮮明的形象來感染人，引起人的美感。蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的”。在英語教學活動中教師端莊的儀表、得體的教態都能給學生帶來美的享受。因此，作為教師，每當他走進教室，都應首先展現給學生一種大方之美，一種親切之美。因而要求教師做到服裝整潔，裝束得體，舉止文雅，情緒飽滿，面帶笑容，這樣就會讓學生感到既嚴肅又認真，又不乏和藹可親，給學生以美感，吸引學生參加到我們的語言授課中來，真正成為英語課堂的主體。

教師在學生心目中是榜樣，是典范。所以，高尚的人品修養，良好的道德觀念都是教師應該具有的優秀品質，從而從思想上感染學生，開發學生，引導學生，使他們形成正確的人生觀，價值觀，審美觀。

2.2 教學語言美

作為一名受學生歡迎的英語教師，要能說一口流利的英語，把英語本身所具有的韻律美展現出來。并且要抑揚頓挫，這樣能給人一種謙遜溫和的情感美，詩一般的韻律美和節奏美。教師還要善于利用符合英美人習慣的體態語言（body language）去調動學生的情緒，滿足學生語言美之心理需求。從教學內容方面要做到語言的準確美，簡潔美。用最少的話語表達最吸引人的內容。所以選用詞語要仔細斟酌，認真推敲。句型結構也要經過認真的選擇，以體現新、舊知識的有機聯系，便于學生的掌握。即使同為新知識，也要盡量找出彼此之間的聯系，易于學生的記憶。如：在講授“invitation”一詞與動詞搭配時，筆者采用了如下的方式：

首先發出邀請“send out an invitation”，此后會有人收到邀請“receive the invitation”，收到邀請的人需要經過考慮之后決定是否接受，如果接受則為“accept the invitation”，如果拒絕則為“refuse the invitation”。此后筆者又講了一個故事將這些短語聯系在一起，詞語間有了聯系，便于學生記憶。

I want to send out an invitation,and I also hope to receive an invitation.I want to accept the invitation,but I hope they refuse my invitation,because I have no money.

話音剛落，學生們嘩然大笑。

在講故事時，筆者力求做到形象生動，感情豐富，風趣幽默。那些遙遠的，抽象的，不可視的事物通過筆者的生動而形象的描繪，在學生的大腦中形成了清晰的圖像。冰冷的文字符號突然間有了生氣，轉化成了聲情交融的話語，啟發了學生的智慧，在學生的腦海中留下了深刻的印象，收到了良好的效果。

在批改學生作業時，教師應做有心人，充分運用語言的魅力。針對每個學生的具體情況，區別對待，適當地寫上一兩句中肯的評語，猶如和學生做了一次貼心的交談，同時也調動了他們學好英語的積極性。在工作中筆者采用了下列評語：

Your homework is well done,but it will be better if you pay more attention to your spelling.Your handwriting is very beautiful.Try to make your sentences correct.I am sure you can.

如此一來，當學生翻開作業本時，看到的不是冰冷的對錯符號或者分數，而是來自老師的親切話語。學生完全能體會到老師對自己的特別關注、愛護和希望。這時，無論是贊揚還是勸誡，學生都會心領神會，精神為之一振，學習勁頭倍增。

2.3 教學內容美

《牛津初中英語》這套教材關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。這些內容滲透了思想教育的因素，有利于學生培養良好的思想情感，提高文化素養；啟迪他們正確地認識世界，激發他們對人類社會發展的責任感和使命感；提高學生辨別真假、美丑、善惡的能力，形成正確的人生觀和世界觀。

課堂教學帶給學生的應是享受，是歡愉，是精神的升華，而這一切是由師生共同營造的。例如：教學《牛津初中英語》9A Unit 5 Films閱讀課文時，通過給學生播放該影片，讓他們去感受課文中的主人公Audrey Hepburn的淳樸、善良、慈愛的形象美來了解著名好萊塢電影明星奧黛麗·赫本的一生。緊接著過渡到本節課的主線：談論Audrey Hepburn，采用任務型教學，并且設計成任務環的形式。任務環之一：說出屏幕上所給年代里發生在Audrey Hepburn身上的事件；任務環之二：有關Audrey Hepburn的信息接龍，按照教師所引導的三個層面，即：her young age,her acting career,as a humanitarian,要求學生只要能夠說出任意一句關于Hepburn的句子即可。任務環之三：要求學生用所給詞的適當形式，完成一篇有關Hepburn的短文填空。然后引導學生進行討論：What can we learn from film stars especially Audrey Hepburn?目的在于將本單元主題進行升華：為什么許多明星都像天上的星星一樣，過一段時間就被人們遺忘了，而赫本卻始終被人們所記住呢？學生會一個接一個地說出本單元表達赫本優秀品質的詞句，此時再帶領學生將這些詞句串聯起來，并且進一步升華：So if we put our effort into everything we do,if we devote ourselves to everything we do as Hepburn did,we will be sure to achieve our final success on our real life stage.We’ll be superstars ourselves.這樣用本單元語言知識將主題升華，起到一石二鳥的作用。最后提問What can we learn from film stars especially Audrey Hepburn?總結從明星尤其是赫本身上所學到的，給學生足夠的空間去思考，概括升華本單元主題：我們都是真實生活舞臺上的明星，人人爭作明日的超級明星。這樣通過理解作者的新穎、巧妙的構思，能使學生對作品美學意義的理解得到充分的延伸。所以，通過課文的學習，讓學生的認識從中得到提高，精神境界進一步地升華，使之受到情感的陶冶，得到審美享受。

總之，教師要以圍繞美的感受去完成一本書/課時的教學任務，突出美的形象，加強審美意境的培養，這樣比簡單、機械地灌輸語言基礎知識具有更多的優勢。

2.4 教學格式美

板書是教學中的一個重要部分，是教師課堂思路的一個概括，能幫助學生更好地理解教學內容的重點和難點。因此板書的設計要文字精練，美觀搶眼。可適當采用鮮明的色彩，簡筆畫，圖表等形式清晰地勾勒或表達重點內容。實踐證明，學生對于不同的色彩及格式反映是截然不同的，美觀的板書可以增強他們的注意力，強化課堂的效果，同時也教會學生怎樣書寫得工整美觀。另外，還可以激發學生的審美情趣和創造意識。在平時的教學中，筆者時常用紅色粉筆圈上重點，用黃色的粉筆畫上學生容易錯的地方，用藍色的粉筆寫出知識拓展及延伸部分。所以，有時板書就像一幅多彩的圖畫，傳達著知識和美感。例如：在教學《牛津初中英語》9A Unit 6 Detective stories閱讀課文時，筆者僅畫了一個“放大鏡”和一個“匕首的圖畫”供學生作為話題討論：How to solve a murder?畫圖雖簡單，但能準確達意，收效甚好。

2.5 教學手段美

現代教育工作者要懂得最前沿的知識，會操作現代化的教學設備。在英語授課中，可運用多媒體進行教學，盡力創設美的情境。多媒體便于創設情景，激發情趣。它以新穎的形式，豐富的內容，聲情兼備，動靜結合，刺激學生的視覺感官，形象生動的顯示教學內容，讓學生從視覺，聽覺等多方位去感受美、欣賞美。因此可以促進學生審美意識的豐富，使其如身臨其境，融入教材，從而提高對基礎知識的理解。這就要求教師在這個過程中，創造一種能調動學生各種心理能力的“情境”，把學生引入審美境界。

比如：教學《牛津初中英語》9A Unit 5 Films中電影的種類時，筆者通過讓學生看文字敘述、圖片展示以及動畫視頻，聽聲音、音樂、歌曲等，來競猜電影的種類并作進一步的敘述等拓展活動。他們反應熱烈，踴躍參與，都有想表達的欲望，有的學生甚至連說帶比劃，有的只要能說出關鍵詞。這樣既鍛煉了學生的表達能力和勇氣，又達到了鞏固新學詞匯的效果，更重要的教學目的在于：讓學生感受語言、理解語言、運用語言，并得到愉悅的情感體驗。這樣不但使得英語課上得活潑、生動，而且同時使學生得到美的熏陶。

三、結束語

高尚美好的情緒可以把人引向理想的追求，“動之以情”的審美教育手段勝過任務強制的學習手段。因此我們在英語教學中，應把本學科的基礎知識的學習與審美意識的學習結合起來。英語教學中的審美教育，不僅要認識美的外在表現，還要領悟美的神韻；不僅要激發學生在語言學習和欣賞中的歡愉感，還要及時把它上升，轉化為道德情感。從而陶冶性情，樹立正確的審美觀、人生觀。把審美教育滲透到英語教學的全過程，使英語教學與審美教育相結合，將是現代英語教學發展的一個必然趨勢，更是教育的根本目的。

[[1]馮忠漢等.教育學[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]教育部.初中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2002.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2006.