利用聽寫培養語言綜合能力

張順桐

（貴州大學外國語學院，貴州貴陽550025）

一、引言

聽寫，即邊聽邊寫，是語言理解和運用的特殊形式，在語言教學中，它能綜合反映學生語音、語法、詞匯、邏輯推理等各方面的能力，對學生使用語言的準確性要求很高。Oller[1]提出整體語言能力假說后，聽寫作為一種綜合測試，因能更好地評估學生真實語言水平，漸受推崇，更因其具備易操作、測試快捷等特點，對外語教學有很好的反撥作用，被廣泛應用于外語測試中。但大多數英語教學工作者只是將聽寫視為一種測試手段，并沒認識到它對培養學生英語語言綜合能力的促進作用。本文從認知語言學入手，分析聽寫認知過程，介紹不同的聽寫方式，探討聽寫對學生英語綜合應用能力的促進作用，最后結合教學實踐提出關于聽寫訓練的幾點建議，希望為同行提供些參考。

二、聽寫的認知過程

聽寫是一個復雜微妙的認知活動過程，是一個感知、理解所聽到的信息，并將之存入大腦的短期記憶系統，然后再重組并以書寫的形式輸出信息的過程。在聽的過程中，由于聽到的是一連串語流，學生必須首先依據聲音信號將之切分音節，分離出單詞發音，并經語言生成機制組合為單詞；再依據句法（如詞序、詞性、詞的搭配、短語、從句、主句的語法關系，標點符號和單詞大小寫等）和語義（如詞語問語意關系、句群間邏輯關系、依據語境排除歧義等）分析機制，結合“自下而上”和“自上而下”兩種理解模式，確定詞語結構和意義；最后將處理后的信息強化記憶，并綜合運用已掌握的所有語言技能，對主次信息進行處理，再在有限的時間內快速寫成文字。是接受性技能（聽）和產出性技能（寫）的綜合運用，是更高層次的語言再創造的過程[2]。

三、幾種常見的課堂聽寫訓練方式

其實聽寫是在教學和現實生活以及工作中都很常見的活動，如：記課堂筆記，作講座、會議或是電話記錄等。根據聽寫內容，聽寫可分為單詞聽寫、短語聽寫、句子聽寫和短文聽寫，而針對英語的課堂教學，通常這三種聽寫方式可以穿插融合在短文聽寫中：

1.遞進式聽寫（Graduate dictation）是指聽寫的單詞數量由最初的一、二個單詞逐漸增加到四個、五個、六個不等，最長的一個聽寫部分可達二十多個單詞。符合循序漸進的教學規律。而學生能寫出的句子長度直接反映其語言水平和能力[3]。

2.部分聽寫（Partial dictation）也叫填充式聽寫。即把刪去部分詞句的聽寫文本發給學生，要求學生在聽的同時填寫缺失的部分。在這種練習中，文本通常以正常語速朗讀，有利于培養學生理解自然話語的能力[4]。目前國內大學生英語四級考試中的復合式聽寫（Compound dictation）就是部分聽寫，只是其中一部分是填寫單詞，一部分是填寫較長的意群。

3.標準聽寫（Standard dictation）即學生根據教師朗讀或播放的內容寫下全文。目前在實際教學中，標準聽寫因操作簡便，是較常用的一種聽寫訓練方法。

四、聽寫在教學中的優點

上面介紹的三種聽寫方式對教學雙邊都具有很多優點，主要表現在以下四點：

1.有利于激發學生學習的主觀能動性

學生在聽寫結束后，通常會迫不及待地希望知道自己聽寫的結果怎樣，對自己的努力進行評估，在這種“懸念”下，他們會互相討論，或與原文進行對照，在短時間內找出錯誤和犯錯的原因，并及時分析、改正。這種能自己及時發現并改正錯誤的方式會激發學生對學習的主觀能動性，使學生主動尋求解答，完善自己的語言知識、提高自己的語言能力，這種方式使學生對語言知識印象更為深刻。應注意的是，在選擇聽寫材料時應注意難易度和趣味性的把握，同時也應注意在單一、枯燥的傳統聽寫方式中適當引入競爭機制和游戲的方式，以激發和保持學生的學習動機和興趣。

2.有利于培養學生的學習策略

學習策略是學習者為了提高第二語言學習水平所采取的方法和手段，體現在語言習得和語言使用的全過程中。學習策略可以是可視的外部行為，也可以是心理活動。為使學生在聽寫中學會保持較強的注意力去理解短文的整體意思，為聽寫作好準備，教師在聽寫開始前應指導學生對自己在整個聽寫過程中的思維和心理活動做出合理的計劃、監控、評估和調節；在聽寫結束后，針對聽寫中出現的問題和弱點，幫助他們解決相應的問題。學生在此過程中會提高自己對語言的意識，體驗和總結語言在使用過程中的規律，并思考和體驗自己的學習過程。有意無意間，學生在元認知策略、認知策略和社會／情感策略[5]等三方面的學習策略就得到了訓練、鞏固和提升，并漸漸內化為自己的學習能力。

3.有利于教師展開教學

聽寫是檢驗英語教學效果的一種重要手段，對教學有積極的反撥作用。聽寫能夠幫助教師及時發現學生在聽辨音、詞匯、語法和書寫等方面存在的問題和錯誤，有利于教師發現教學中的薄弱環節，并準確、直接、快捷地向學生反饋學習效果，便于及時指出并矯正學生的錯誤，有針對性地對教學計劃進行調整，對教學方法進行改進。進而幫助學生打好堅實的語言基礎，鞏固所學知識，發展運用知識的熟練技巧，使語言能力向交際能力轉化。

4.有利于學生夯實語言基礎，提高語言運用的整體能力

聽寫的過程是輸入和輸出同時進行的語言訓練活動。在此過程中，對于學生而言，他們在詞匯（音義形）、詞塊、語調、句法、語篇等各方面的知識都能通過練習得以鞏固。如果在聽寫結果修改后，適當加入朗讀、復述、背誦、仿說等口語輸出活動，就可激發學生進一步關注聽寫材料的語音、用詞、搭配、句法、語篇銜接的細節，熟悉正確的表達，避免今后再犯類似的錯誤，進而夯實學生的語言基礎。與此同時，通過聽－寫、聽－讀、聽－說等訓練，學生在準確而流暢的語流輸入后，又經反復訓練得到鞏固，于是在一定程度上熟練掌握了一些正確表達，擴大了語言素材的“庫存”，可供今后進行口頭或書面交際所需時隨時提取。因此，無論在口頭或是書面上，學生的理解和表達能力都能得到訓練和提高。

五、關于聽寫訓練的五點建議

聽寫雖然具有很多優點，但是在實踐中，教師要注意以下五點：

1.要兼顧培養學生良好的心理素質

在聽寫時，由于時間緊，對反應速度和書寫速度要求高，學生心理壓力較大，容易焦慮，會出現反應遲緩，速度跟不上，忙中出錯的情況。更容易因此而急躁不安，出現一步錯步步錯的現象。因此教師在第一次就應給學生講清要求和聽寫特點，進行耐心引導，營造輕松的學習氛圍，設計難度適中甚至容易的練習，提升學生自我效能感，使學生從心理上樂于接受聽寫、慢慢適應聽寫訓練。

2.遵循“循序漸進”的原則

循序漸進是所有教學活動展開必須遵循的原則。這一點首先體現在對聽寫材料的選擇上，聽力材料的選擇會直接影響聽寫的效果，材料難度要依照學生英語水平而定。可以從簡單的聽寫單詞、短語或句子開始，漸漸發展到生詞不多、內容有趣、短小生動的文章。此外朗讀速度、意群長度、停頓的時長等也應控制，要避免使學生產生畏難情緒，形成心理障礙。在學生接受聽寫這種訓練方式后，才能逐步在難度、長度、速度上提升。

3.開展靈活多樣的訓練活動

聽寫不一定要以英語教師為中心，也可以不時地開展靈活多樣的活動，適當添加一些競賽因素，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，使他們對學習樂在其中，同時對學習的內容記憶深刻。曾有學者留學時記錄了他所見到的一些有趣、新穎而有效的聽寫活動，如其中一個叫“奔跑聽寫（running dictation）”，這個活動把全班分成幾個小組，每組由一名“賽跑者”和兩名“抄寫員”組成。“聽寫的材料粘在墻上，且離學生坐的地方有一定的距離。在聽寫過程中，“賽跑者”要跑過去看材料，并用心記住單詞、短語甚至是句子，然后跑回來，念給“抄寫員”，使他們記錄下來。這樣反復進行，直到把材料全都記錄下來為止，最后，用時最少且正確率高的組就是winner。教師作為競賽的裁判和指導者，要在活動結束后進行點評，并給予學生鼓勵。使他們產生成就感和競爭意識”[6]。“奔跑聽寫”能顯著提高學生的聽和寫的能力，有利于增強記憶。當然，這種方式適宜在人數較少的班級中開展。教師可以在平時的教學中，多開動腦筋，設計學生喜聞樂見的活動展開聽寫訓練，真正實現寓教于樂。

4.重視語言基本功的訓練

聽寫中常見的錯誤有：語音辨識錯誤、單詞拼寫錯誤、語法錯誤和邏輯推理錯誤，這些都是因為學生的語言基本功不夠扎實造成的。因此在聽寫訓練時，教師應該有意識地加強相應的基本功的訓練，如重視語音，多做辨音練習；擴大詞匯量，提升詞匯質量，增加語塊數量；加強語法訓練，內化語言規則；多聽多讀，提高聽力理解能力和語篇能力等。只有夯實語言基礎，才能減少聽寫中的低級錯誤，提高語言的綜合運用能力。

5.融入輸出練習，及時檢查并反饋

聽寫之后一定要檢查，否則，學生就會失去積極性。可以采用聽－讀、聽－說、聽－譯、聽－寫結合的方式，一方面語言的輸出和輸入可以相互促進，另一方面可以以輸出為檢查手段，判斷學生對聽力材料的理解程度、對英語的掌握程度。或者采用小組討論的形式，集思廣益，發揮集體的智慧，培養學生的合作精神、交際能力。在討論中，學生同樣可以發現自己的問題，進行有針對性的改進。此外，教師批改也是常見的一種方式，教師批改可以幫助教師掌握學生的情況，具有針對性地調整或改進教學，充分發揮聽寫作為檢測手段的反撥作用，激勵學生在錯誤中前進。

六、結語

聽寫作為一種主觀性較強的測試手段有著選擇題不可代替的優越性。除了命題簡便之外，重要的在于它能激勵學生踏踏實實地學習，扎扎實實地打好語言基礎。影響學生聽寫效果的因素眾多，除了語言基本功外，還涉及知識面、記憶力、聽寫技巧、書寫速度和心理素質等多方面因素。教師在聽寫教學中應針對問題進行教學，培養學生具備良好的心理素質，面對由于聽寫時間緊，任務重，要同時兼顧理解和書寫所帶來的壓力，積極而緊張地綜合協調運用各方面知識、能力和策略，有效的完成聽寫任務，提高語言綜合能力。

[1]Oller J.W.Language Tests at School[M].London：Longman Group Limited，1979.39.

[2]張建青.論英語教學應加強聽寫訓練 [J].外語電化教學.2004，（4）：69－72.

[3]Keim.B.A role for dictation in IEP placement[J].Language Testing.1998，（12）：47－52

[4]Coniam，D.Computerized dictation for assessing listening proficiency[J].CALICO Journal.1996（13）：73－85.

[5]O’Malley ＆ Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London：Cambridge University Press，1990.34.

[6]孔碧蓉.初中英語課堂聽寫之我見[J].學生之友（初中版）.2010，（21）：29－30.