英語課堂“分層次”教學之我見

江西省南康市第六中學 張永萍

英語課堂“分層次”教學之我見

江西省南康市第六中學 張永萍

面對學生的個體差異,教師要在英語教學中真正做到因材施教,縮小“課堂差異”,這就需要提倡“分層教學”。它保護了學生的尊嚴，真正做到教育“面向全體學生”。

分層教學 個體差異

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。從享有學習的權利來講，教育應該面向的是全體學生。然而學生是一個個體，學生與學生之間是千差萬別的，那么素質教育模式下的英語教學活動就必須要求教師在教學過程中充分了解學生的個體差異，要讓每一位學生產生“主動參與”的自豪感和成功體驗，這就要提倡“分層教學”，針對不同學生采用不同措施。

針對學生的個體差異,如何采用“分層教學法”調動不同英語基礎的學生積極參與英語學習這一問題，筆者提出如下建議：

一、教師應充分認識并接受學生的英語基礎參差不齊這一事實

作為一個有著幾十位學生的班級，英語水平參差不齊是必然的。筆者認為，一個優秀的教師首先必須承認并且去適應學生的這種差異，并且根據這種差異，采用不同的教學方法去調動各層次學生的興趣，這就需要教師采用分層次教學，以最大限度地控制和縮小課堂差異，提高英語課堂效率。

二、充分了解學生的個體差異，進而將學生進行有效分層

這里的個體差異包含兩方面要素。其一是學生的英語基礎存在的差異。其二是學生與學生之間的性格差異。根據本班學生英語總體水平，將學生分成ABC等若干層次。A層是英語基礎較好，且英語學習興趣濃厚的學生。B層是英語水平中等的學生。C層是英語學習有困難，對英語嚴重缺乏興趣和信心的學生。

但是，這樣簡單的分層并不意味著工作的完成，這是一個復雜的過程，就是同一層次的學生在性格方面又是千差萬別的。所以，還要將學生的性格因素考慮進去，這就要求教師對學生要充分了解了。比如，對于A層次的學生，有的是虛心好學，刻苦勤奮的，針對這類學生，教師可以信任，只需適當加以引導點撥即可。但A層次學生中也有心高氣傲，好高騖遠的，針對這類學生教師就要更加謹慎了，要抓住時機幫助該類學生轉化心態。

三、課堂內外皆要體現分層教學的魅力

課堂內，教師要有良好的心態，尤其是對C層次學生，教師要充分尊重他們，不挫傷他們的積極性，不放棄對他們的努力，耐心等待后進生的轉化。相反，如果我們對這類學生總是加以抱怨或訓斥最后只會導致師生關系的惡化，致使學生對英語完全失去興趣與信心，最終徹底背離英語的學習。另外，要注意提問的藝術，讓不同程度的學生“跳一跳就能摘到葡萄”，以便不打擊學生。課堂內的提問也應充分保護各層次學生的自信心。尤其是對于個性敏感的學生，教師更要加以鼓勵，千萬不可傷害其自尊心。

課堂外，針對不同層次的學生，教師在備課環節應精心設置不同難易度，不同數量的課后作業。比如在閱讀理解這一題型上，對于A層次學生教師可以要求其完成一些有一定難度的篇幅。而對于基礎相對弱點的，就要選擇一些較容易的，令其在完成作業中獲得學習的成就感，自豪感和成功體驗。有了這種成功體驗，自然就能培養其對英語學習的興趣了。

此外，對不同基礎，不同性格的學生，教師可以提出不同的要求和希望。比如對于B層次學生教師可以明確告知該生希望該生努力學習力爭趕上A層學生。學生有了這一“心理暗示”必然會加倍努力。這時教師就要加大對該生的“跟蹤”力度，并在方法上加以提點，引導學生朝這一目標前進。

總之，要縮小“課堂差異”，使各層次學生都能在原有基礎上更上一層樓，這種分層次教學是必不可少的。它可以因人而異，真正做到因材施教，培養、樹立并保護學生對英語的興趣，發展學生的個性，保護學生的尊嚴，真正做到教育“面向全體學生”。

[1]丁遜寒．分層次教學，整體提高英語聽力教學效果[J].中學外語教與學,2010(2).

[2]夏穎．高中英語有效性教學之多元評價[J].中學外語教與學[J],2010(2).