芻議高中英語教學中學生產生厭學情緒的原因及對策

江蘇省宿遷市泗洪中學 杜艷春

我們在課堂上經常會看到有學生打瞌睡，看課外書籍，心不在焉，布置的作業不能完成的現象，盡管只是部分學生的表現，但卻讓我們教師看到了學生在英語學習過程表現出的厭學心理。多方面的原因導致了以上現象，根據教學實踐本人進行了總結。

一、學生產生厭學情緒的原因

1.1 教師的素質原因

教師的工資待遇，工作環境，以及長期的不和諧的師生關系等原因致使教師產生職業倦怠，使得某些教師不思進取，業務水平停滯不前，教學方法因循守舊，使得課堂教學效果不佳直接影響學生聽課的積極性，長期以往，學生必然會就會喪失學習英語的信心，厭學情緒也就會愈來愈嚴重。

1.2 學生英語基礎差的原因

一部分學生在初中時英語就沒學好，英語基礎差。進入了高中，雖然他們主觀上很想學好英語，但薄弱的基礎導致了他們在英語學習方面困難重重，這極大地動搖了他們學習英語的決心，打擊他們學習英語的積極性，日積月累學生就產生了厭學情緒。主要表現為：課前從不預習；課上不認真聽講：課后不復習；不能完成教師布置的作業。在這樣的情況下，他們的英語的成績就可想而知了。

1.3 不和諧的師生關系原因

教學實踐表明教師對待學生的態度，以及師生之間的情感交流的方式及程度極大地影響學生對待學習的態度以及自信心的培養。如果師生之間缺乏交流，教師不能尊重學生個體，對學生要求苛刻，不注意教育方式方法，學生就會對教師敬而遠之，必然造成師生關系緊張，那么學生就不會對教師任教的學科感興趣，久而久之也會產生厭學情緒。

1.4 考試內容與所學內容不一致原因

英語學科進行階段測試的目的是為了考察某一階段學生對某些語法﹑詞匯等的掌握情況，以及他們的聽力﹑閱讀及寫作所達到的水平等，起到查漏補缺的作用。但有的教師在出題時不考慮到實際情況對題目不加選擇，考試內容并非所學內容，其結果只能是挫傷學生學習的積極性。例如，某一階段學習了倒裝句的用法但卻在階段檢測的試卷中考查學生對非謂語的理解，那么學生測試的結果就可想而知，學生考起試來成績很不理想，給學生帶來沉重的心理負擔，影響以后教學工作的開展。

由此可見，學生產生厭學情緒的原因是多方面的。

二、對學生厭學情緒所采取的對策

2.1 建立和諧的師生關系

如果老師能讓學生感覺到對他的關愛，對他人格的尊重，便會激發學生心理上的積極向上的情緒，使他們對英語學習熱情洋溢，充滿自信。有了信心學生便會主動排除困難，努力地學習。所以，我們在教學中要建立和諧的師生關系。實踐證明：和諧的師生關系就像催化劑，會促進學生成績進步，這樣學生就有了成功感，自然就不會產生厭學情緒。

2.2 讓學生得到成功的快樂

關于這一點我們可以從以下兩方面來做：

2.2.1 階段測試內容要與教學內容相一致。教師在出試題時要結合近階段所學內容，精心挑選并創作題目，學什么考什么，并且使得試題難易程度適中,這樣大部分學生考起試來比較順利，他們應有的水平得以發揮，從而會更有信心，學起英語來才會開心快樂。

2.2.2 教師要善于正確評價鼓勵學生。我們教師要記住“人無完人”，我們要看到學生身上的閃光點，哪怕是再微小的閃光點都是值得我們給予肯定的。我們要時常提醒自己“好孩子是夸出來的”。學生只有受到了老師的關注和肯定，才會進步，他們才會有成功感，才會有自信。蕭伯納說過有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。那么，學生有了學習英語的信心，他們就可以在英語學習方面創造出一個屬于自己的神奇。

2.3 多樣的教學方法增強學生學習英語的興趣

要讓學生能夠全神貫注地學習45分鐘是件很不容易的事，因此我們教師要盡量采取多樣的教學方法，增強學生學習英語的興趣。比如：在課堂上教師可以采用采用口頭報告 、討論、兩人協作合作，小組協作合作﹑采訪等方法組織教學活動并且要借助多媒體等輔助教學手段使學生感到時時有新意，使每個同學都能積極主動地參與到教學中來。這樣，學生就會感到他們才是課堂的主體，學起英語才會積極主動，才不會有厭學情緒。

三、結束語

我們要想要消除學生的厭學情緒，讓他們學起來快樂做到以上幾點是必不可少的，那么，我們英語教師就可以花較少的時間和精力取得最佳教學效果。最重要的是學生就會對英語學習有信心、產生濃厚的興趣，并能學有成，享受學習英語帶來的樂趣。

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