合作學習模式在高中英語教學中的應用

山東省棗莊市棗莊八中 劉雪梅

合作學習模式在高中英語教學中的應用

山東省棗莊市棗莊八中 劉雪梅

本文根據“合作學習”理念，提出了“師指導→學生審題→小組討論，列出要點→小組匯報→學生評議→擴展要點，連句成文→學生評閱，共同提高→再次修改”的課堂教學模式。并結合實踐對該模式的教學過程作了詳細闡述，對實施過程中的問題進行了深入反思。

合作學習模式 高中英語教學 應用

傳統的英語教學方式被動記憶，模擬訓練的方式已經無法滿足現在學生學習英語的要求，往往出現學生在課堂上走神，甚至對學習英語失去興趣的問題，所以需要建立一套可以以學生為中心的主動學習和合作學習的教學模式，通過學生的參與與學生自我及相互的評判，調動學生學習英語的興趣，是新的環境下高中英語教學的新方法。

一、研究背景

目前，在高中階段，基本上沒有開設專門的英語寫作課，缺乏系統的書面表達訓練，造成學生書面表達能力滯后。在教學中，老師們普遍采用講述法（presentation model）進行英語寫作教學。采用的程序是教師命題，講解文章結構和寫作要求，提供范文引導學生分析優秀作品寫作技巧，然后要求學生模仿范文進行寫作，最后學生作文上交老師評定，或在全班進行集體講評。這種傳統的教學方式對現在的高中生無法激起學習英語的興趣，英語課堂教學的收益較差，本文就合作學習模式在高中英語教學中的應用進行分析，通過合作學習模式改變傳統的英語教學弊端。

二、合作學習模式的概念

合作學習模式是一種互動式的教學策略，它為學生提出了學習目標與任務，通過學生之間的相互溝通與幫助，建立學生之間相互學習的氛圍，通過分組學習、分組表達、相互評判的方式使學生能夠在學習的過程中共同進步。

三、合作學習模式的應用

合作學習模式通過將學生分組學習和討論，通過學生之間的相互幫助與評判使學生提高學習英語的興趣，達到英語課堂教學良好收益的效果。其具體教學流程如下：

教師活動：出示文題→明確要求→引導評議→指導編寫提綱書寫正文→總結歸納

學生活動：審題→構思選材→小組討論→小組匯報→學生評議→編寫提綱、書寫成文→檢查修改。

學生心里發展：培養審美能力和分析能力→培養思維能力、聯想能力→培養判斷能力和分析能力→發展有序思維能力培養對語言的掌握能力和造句能力→培養自我評判、為同學評判和英語語言表達的能力。

四、合作學習模式在高中英語教學中的課堂實踐

高中英語教學采用合作學習模式訓練學生英語書面表達能力，通常以小組合作模式出現。一般作法如下：

4.1 準備階段

將學生按優中差搭配分成5-6人小組，形成較為固定的英語學校小組。定期進行書面表達訓練，并事先告知學生，課前按學習小組調整好座位。

4.2 課堂流程：

4.2.1 提供必要指導。教師在進行學生書面表達能力的培養訓練前，需要先為學生針對訓練課題進行一些前期的熱身訓練，能夠使學生在接下來的寫作中對寫作的內容、句型、格式有一定的概念，并在學生實際操作中給予問題的解答和幫助。

4.2.2 給予學生一定的審題、構思和材料準備的時間，讓學生能夠獨立思考，認真分析，融入于書面寫作表達環境中。

4.2.3 小組討論，列出要點。討論時，組員之間常意見不一，表達各異。這時，組員發表各自的看法，陳述理由，通過討論，最后達成共識。應當鼓勵差生多發言，耐心聽取他們的解釋。合理分組的目的就在于各有所得。對中等生來說，優生所使用的寫作方法、寫作技巧是他們的“最近發展區”，極易模仿掌握。而差生在參與的過程中，經過深思、發掘和整合所學知識，表達自己的觀點，不同程度上有所收獲。在幫助同學的過程中，優生的自我價值得到體現，自信心得到增強，知識得以操練鞏固。

4.2.4 小組匯報討論結果。每個小組對其寫作的內容重點在全班同學面前做語言表達，教師同學生一起對寫作的內容進行評價和分析，幫助學生提高寫作和語言表達能力。

4.2.5 學生評議。針對小組的匯報的寫作要點，以小組為單位，根據以下表格內容，進行討論評價。

評價內容 結果文章佳詞、佳句文章的不足和病句的修正綜合評價（ABCD）

通過采用學生評議的辦法可以使學生積極參與評價，通過評價可以相互學習、相互糾正，從而使學生對學習內容充滿興趣，并且能夠更好的培養學生學習英語的思路和養成正確的寫作和表達習慣。

4.2.6 語句銜接過渡，連句成文。在學生梳理英語寫作內容時，教師可適當的提醒學生一些英語語句銜接過渡的寫作和用詞方法，幫助學生正確掌握寫作方式。

4.2.7 學生評閱，共同提高。評閱過程是學生學習佳句，糾正錯誤的好時機。對于佳句囑咐學生記入筆記本，對錯誤提出修改意見。

4.2.8 課后學生講其在課堂英語寫作的內容交于教師，教師再認真的對學生的英語寫作進行認真的批示并指出優點與不足。

4.3 批改階段

在合作學習模式下，針對學生的寫作與表達內容，學生之間可以自我批改與相互批改，最后由教師針對學生的寫作與表達和學生的批改內容進行評判。在批改后，一定要挑選佳作數篇在全班傳閱，或集典型錯誤于一篇，供改錯聯系使用。

五、結束語

合作學習模式在高中英語教學中的應用能夠充分的調動學生學習英語的積極性，有利于提高課堂教學效益，對學生學好英語有很好的幫助。

[1]羅桑.淺析高中生英語學習能力的培養[J].大學時代，2006(8).

[2]黃娟.淺談合作學習在高中英語教學中的運用[J].未知，2010(8).

[3]黃凌玢.淺議合作學習策略在高職高專英語教學活動中的應用[J].廣西教育學院學報，2008(6).