初中英語教學中的啟發藝術

山東省淄博市沂源縣大張莊中學 王志紅 彭祥鳳

初中英語教學中的啟發藝術

山東省淄博市沂源縣大張莊中學 王志紅 彭祥鳳

啟發式教學是一種建立在現代教學原理基礎之上的教學普遍法則。其思想精華便是尊重并弘揚學生的主體性，喚起學生積極的學習動機并以尊重學生的認識主體地位為前提，以誘發動機、激勵思想、實現知識經驗的成功轉化為內涵，以民主平等的師生關系、教學關系為保證的。

啟發示 英語教學 藝術

啟發式教學的特點在于發展學生的智力，培養“創造型”的人才。在英語教學中要正確地應用啟發式教學，發揮英語啟發式教學的藝術性，我們要從以下五個方面入手：

一、激趣尋疑術

這是指激起學生對問題的興趣以及探索問題、尋求答案的強烈愿望。眾所周知，疑是思之端，是探求真理的鑰匙。小疑小進，大疑大進，群疑并興乃驟進。有“疑”就有“思”，有“思”就有“問”，有“問”就有“悟”。為給學生尋疑多問創造條件，教師授課不宜講得太細，應有所存疑，還應給學生創設尋疑情景。

二、爭論求異術

創設爭論情景，引導學生尋求問題的多種答案，這樣可以突破定向、單向思維的框架，突破過去只習慣于求同思維的模式，使學生思維的通道完全敞開，思維的角度靈活多變，思維的深度逐步加深。但教師要善于保護學生飽滿的學習情緒，保護學生中顯露出來的創造意識，注意學生的新鮮感受，即靈感的爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解。例如在學到may be句型時，可向學生出示一張畫有“●”的圖片，問：What do you think it may be?問題一提出，學生們各抒己見，暢所欲言，他們答道：

A： It may be a sun．

B：It may be a mooncake.

C：It may be a ball.

D：……答案源源不絕，由此我們不難看出，學生們多向性的創造思維在教師精心創設的情景中得到了淋漓盡致的發揮。

三、欲擒故縱術

“擒”即“取”，是指良好的學習狀態和課堂效果之“取”，“縱”即“予”，是指學習主動權和思考機會的給予。在教學中能否取得良好的學習狀態和課堂效果，則主要取決于教師的主導作用發揮得是否正確。采用啟發式教學有助于改變沉悶的封閉式的課堂教學，以學生為主體，充分調動學生的主動性和積極性，以教促學，以教導學，以教助學，使教服務于學。因此在課堂上教師不再是單純扮演講授者的角色。在介紹新授內容時，教師應是講解員、示范者，教師生動的表演，可以造成輕松、愉快、活潑的氣氛，消除學生的心理障礙，使他們思維活躍，處于最佳的學習狀態。在進行語言操練時，教師既是引導者又是指揮者，在教師巧妙的指導下學生的思維完全置于開放的、有序的狀態之中。在進行各種形式的交際練習時，教師充當監督者，檢查練習情況，或發現問題，給予輔導。在復習和鞏固階段，教師又是學生學習的好幫手。對學生的點滴進步要滿懷熱情地給予表揚和鼓勵，對他們的困難和問題要耐心分析并加以輔導，使其逐步解決。凡是學生通過思維能自己解決的問題要引導他們獨立解決。教師的答案不應僅僅是讓學生知道結論而不再提問，而應該多提出問題，讓他們的思維更加活躍，向更深的知識層次開拓。

四、延時評價術

以存疑的方式延緩對學生思路與言路的評價，便于“存疑以勵志”，鼓勵其獨立思考能力和創造精神。例如一次在講授課外短文時，這篇課文大意是：John住在15層樓，但他每天下班之后總是乘電梯到12層，其余的3層步行上去，問：Why doesn’t he use the lift for the Iast three floors?對于這—問題?同學們可能爭論很大，答案各異。例如：

A：He wants to take exercise

B： May be he’s too short to reach the button for the fifteenth floor!

C： Tbe lift to the fifteenth floor is broken．

D：There is no lift to the fifteenth floor．對于這類文中沒給出明確答案的問題，教師不要輕易下結論，以免挫傷學生的積極性。最好引導學生討論，因為即使是一個沒有結論的討論,也有利于思維的深化，有利于興趣的提高。不難想像，這種思維的火花一經點燃，那烈焰必然延伸到課堂45分鐘之外，學生追求知識將達到欲罷不能的境地。

五、活動轉化術

活動是知識和經驗轉化的實踐基礎，通過感性操作、理性操作，適時地引導學生動手、動腦、動口，從而實現知識的轉化。教師可利用課文掛圖、簡筆畫或表格(例如火車時刻表、履歷表、統計表等)，通過演(Acting)、唱(Singing)、畫(Drawing)、游戲(Playing games)等多種方式，模擬真實的生活情境，使學生在貼近生活的語言實踐中獲得知識。

六、結束語

運用啟發式教學的具體方法多種多樣，教師應善于利用學生已有的生活經驗和感性知識，引起他們的聯想，引導他們由此及彼、舉一反三地進行學習。

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001(7).