如何運用高效課堂“自主合作”教學模式——評講高中英語考試試卷

湖北省襄陽市谷城縣第一中學 李明菊

檢測高中學生對所學英語知識掌握得如何，除了讓學生在課堂上口頭展示和筆頭展示外，單元檢測、月考、期中和期末考試也是重要的檢測手段，后者更具有綜合性和廣泛性。通過卷面檢測，教師可以了解每一個學生的知識漏洞和學習態度，以便更好地調整和組織下一步的教學。為了更好更有效地查漏補缺，準備和組織好每一次考試的試卷評講非常重要。

傳統的試卷評講方法一般有兩種。第一種方法是直接把答案給學生，讓他們自己對照答案并改正錯誤，然后讓學生提出質疑，老師逐一解答。這種課型的結果是有的學生問題太多，無從提起，干脆保持沉默；有的學生提出的問題抓不住重點，反而耽誤了時間。第二種方法是老師逐題地講解，讓學生認真聽講、做筆記。這種方法往往會出現這種現象，老師在臺上講得天花亂墜，學生在臺下聽得昏昏欲睡。考過幾次，講過多遍的題，再次考試時繼續出錯。那么，怎樣既省時又有效地對每次測試的試卷進行評講呢？只有運用高效課堂“自主合作”模式，讓學生積極、主動地分析自己的考試情況，找出錯誤的原因，并通過合作探究找出問題的答案和依據，弄懂弄通并牢固地掌握和靈活運用知識。

一、明確任務，合作探究

評講課前，將試卷發到學生們手中，他們首先感興趣的當然是考分，然后就是看自己哪些地方出了錯、扣了分，學生提前在腦海里生成了問題。上課后，教師把本次英語考試的整體情況及卷面的分析作簡要的介紹，然后讓學生們全體起立，以學習小組為單位對考試試卷上的題目（除聽力和作文外）進行討論（10分鐘）。重點討論他們做錯的題，不僅要討論出正確的答案，而且要找出原因和依據。各組學習組長注意協調好，小組里的每個成員都分工去查找生詞或者語法依據，然后再共同討論，統一意見。這樣分工合作，讓所有的學生都動起來，各盡其能，共同分析和解決問題。教師對各小組的討論進展情況進行巡視和觀察，等討論完畢，對討論積極、熱烈的小組實行加分獎勵。

二、分層分工，互幫互學

在小組討論時，要求各個小組里A層的同學幫輔B層和C層的同學，幫輔的方法是認真向同學們講解錯誤的原因、正確答案的依據以及解題的方法，而不是直接把答案告訴他們；同時，C層和B層的同學也要虛心向A層的同學請教。

討論結束，對所要展示的內容進行分工。一個小組內分三個層次，而組與組之間也有層次，所以，教師在給各小組分派任務時必須注意易難得當。這樣，讓大多數學生都覺得自己能做、會做，力爭讓每一個學生都有展示的機會，這樣可以培養所有學生的自信心和成功感。一般情況下，單項選擇由一個小組完成展示，完形填空由兩個小組完成，五篇閱讀理解分別分給五個小組來完成，完成句子由兩個小組完成。另外再用一節課的時間來評講作文和聽力部分。

三、小組展示，各顯風采

任務布置完畢，各小組推選一名或者兩名同學先在黑板上用書面形式展示答案。必要時，也可以由老師直接點名讓某位同學上黑板展示，這樣可以預防有的同學在小組討論時偷懶或不積極參與。書面展示要工整、清晰，而且要提高展示的速度，一定要在規定的時間內完成。由于完成句子書面展示的內容稍多一點，每個組可以由兩名同學同時在黑板上展示，這樣可以節省時間。注意，小組展示的時候，班上其余的同學準備好口頭點評。除了關注本組要點評內容外，還要關注其他組展示的答案，認真瀏覽并發現其錯誤，以便在各組點評結束時給予及時的更正。對那些主動發現和挖掘問題的同學，給予其所在的小組高分獎勵。

四、精彩點評，激發高潮

評講試卷時，點評是一個很重要而且很精彩的環節。因為，書面展示只是給出了答案，而點評則需要解釋答案的原因和依據。例如，點評單項選擇和完形填空時，要求點評的同學解釋正確選項的原因及排除非選項的理由，必要時，還需講解整個句子的意思和結構，對于有些容易誤導的選項還要作重點區分。點評閱讀理解時，讓學生先對語篇的大意作簡要的概述，然后，說出各題正確答案的依據和理由，對疑難或典型的題型，還應說出解題的方法。如果拿不準，也可以提出疑問，尋求同學們或老師的幫助。點評完成句子時，要求點評者說出每一題所要考察的語法現象，如考察什么時態、語態，或者考察什么從句，注意用哪個連接詞，還有主從句的時態一致、主謂語一致等等。另外，還需要講解括號里所給出的必用詞的用法、固定搭配等。有的題還有多個答案，都需要點評到位。

當每個同學點評完畢，鼓勵班上其他同學大膽地提出質疑、補充和辯論，對于精彩的補充和辯論，實行高分獎勵。這時，學生們會爭先恐后地搶答和補充，課堂氣氛很快活躍起來。這個環節也是將課堂推向高潮的環節，有時會高潮疊起。在點評中，教師的及時鼓勵能夠激發學生的自信和激情，能夠讓學生們充分展示自我，可以有效地培養學生的分析、歸納和發散思維的能力。

對于學生們點評和補充依然不到位的重點和難點部分以及還需拓展的部分，教師做最后的精點精評。這樣，更能集中學生的注意力，讓學生更好地理解、鞏固和掌握所講的重點知識。

五、精講多練，提高寫作

寫好英語作文非一兩天可以實現的，必須多讀多記一些英文短篇，熟記一些經典句型，平時大量積累英語詞匯和短語。還需熟練地掌握英語語法及其運用。而且每周練習寫作兩篇英語作文，逐步提高。教師對學生作文的點評和指導非常重要。每次批閱學生的作文時，對于文章里存在的問題要做好批注，如果是單詞和語句的錯誤，只在下面畫上一道紅線，讓學生自己去思考、質疑、討論并修改；對于學生們共性的錯誤，教師應記錄在作業批改記錄本上，以便在班上作重點點評。試卷批閱完后，將一、二、三個等級的作文各選出一份，用數碼相機拍下來（注意隱去姓名），評講時，分別將拍下的試卷一份一份地用多媒體展示出來，讓學生們快速瀏覽兩遍，然后讓他們以學習小組為單位對每篇作文進行討論，分別找出作文的亮點和不足之處，各個學習小組長做好記錄；討論完畢，各小組推舉一名同學在黑板上展示他們討論的結果，每列出一條（亮點或不足）獎勵五分。學生們都會認真閱讀文章并積極思考，踴躍參與討論和點評。等三份試卷討論點評完畢，對于怎樣寫好這類作文，學生們已經清清楚楚了。最后，老師再將記錄的學生們共性的錯誤進行更正和強調。課后，再布置一篇類似的作文讓學生練習寫作。通過這種有計劃，有目的的訓練，學生的寫作能力提高得很快。

六、多聽多思，強化聽力

聽力訓練,重在平時，每天都應抽出十五分鐘的時間進行聽力訓練。每次聽力試卷評講前，讓學生先認真瀏覽一遍試卷的聽力測試部分和自己的選題情況，然后看這部分的錄音材料，再一節一節地重播錄音，讓學生認真地聽并核對自己的答案，找出錯誤并分析原因，然后，讓學生們以小組為單位討論、交換意見，談談各自丟分的原因，最后讓各小組推選代表談談自己小組在聽力測試中存在的問題以及今后在聽力訓練時應注意的問題。對于錯誤率較高的選題，教師做重點點評和指導，避免以后再犯類似的錯誤。

七、結束語

運用高效課堂模式進行試卷評講比傳統的模式效果更好，課堂氣氛更加活躍。學生們通過合作探究，在一種輕松、愉快的氛圍里去積極主動地發現問題、分析問題和解決問題。實踐證明，高效課堂不僅僅適用于新課型，同樣也適用于復習課、語法課等各種課型。

作為現代新型的教師，我們應該堅決貫徹落實新課標的精神，堅持素質教育“以人為本”“一切為了每一個學生的發展”的原則，讓高效課堂模式走進每一節課，讓高效課堂模式貫穿于整個課程的始終。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]李炎.通過小組合作學習模式提高高中英語寫作水平[J].中學生英語,2012(05).