用“評改”撬動習作改革——小學生習作“有效評改”的整體思考

浙江 俞國平

用“評改”撬動習作改革
——小學生習作“有效評改”的整體思考

浙江 俞國平

一、“課標”告訴我們什么？

《九年義務教育語文課程標準》對于小學階段的學生習作，作了如下的要求：

總目標：能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常需要，運用常見的表達方式寫作。

年段目標：第二學段：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

第三學段：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。……修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

教學建議：在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

寫作評價：重視對寫作材料準備過程的（積極）評價。重視對作文修改的評價：不僅要重視考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

通過對“課標”的解讀，我們不難發現小學生習作評改（評價）應把握的主要精神是：

1.表達的基礎：文從字順。這是基礎，語文作為工具學科，作為母語，文從字順是每一個國人在表達上的基本要求。如果離開了這一要求，無疑如大廈失去了地基，“無本之木，無源之水”勢必造成語文大廈的傾覆，語文江河的干涸。

2.表達的目的：具體明確。習作作為一種表達的載體，就其交際需要來說，具體明確是根本的目的。從作為閱讀主體的讀者來說，閱讀客體（習作）的具體明確更容易傳遞信息為讀者所了解。

3.表達的內容：內容具體，感情真實。小學習作姓“小”名“習”，因此要求學生說真話、實話、心里話，這是自然人在走向社會人的過程中，在社會化的童年階段需要形成的良好的價值觀。“假”、“大”、“空”造成的是道德的失守，價值觀的淪陷，這對一個人、一個群體來說無疑是悲哀，對國家與民族來說，也是一種危險。

二、“有效”評改，我們怎么辦？

怎么辦？——用評改撬動習作教學改革!

“課標”鮮明地告訴我們習作評改需要把握表達的“基礎、目的以及內容”。毫無疑問，這三者是互為一體的。換而言之，這就是“評改”所指向的價值。如何提升評改的“效度”，我以為要把握三個力點：

力點一：“基礎不牢，地動山搖”用評改有效夯實習作基礎。

一段時間來，隨著“個性化閱讀、個性化習作”的推進，“求新、求變”成了“新概念”習作的重要法則。“個性”沒錯，“求新”與“求變”本身也不存在什么問題，但是當我們把“求新”與“求變”作為一種核心目標的時候，恰恰丟掉的就是“基礎”。“文不通，字不順”的現象也就不足為奇了。有效夯實習作基礎，需要我們切實把握以下幾點。

1.文字表達的扎實。把字寫對，把話說清，把句寫通，把段寫明，扎扎實實做好這一基本功，教師在評改的時候要充分利用優生和“問題習作”，或精選，或對比，逐漸提升其文字表達的功底。

上文中有一段，如果細讀，文句方面的問題還真不少：

“考上名牌大學幾乎是每一個學生的夢想，也是每個【父母怎么“個”，“每個”可去掉】父母對孩子的寄托【不準確，應為“期待”】。父母把我們生育下來【“生育”不準確，應為“生下來”】，然后【常犯的“然后”病，可去掉“然后”】再【如前】用僅有的力量【別扭】來培養我們長大【應為“成長”】，【應為句號】他們寧可自己在外面吃苦受累【，加一逗號】艱難度日，也要讓我們能夠讀書、吃飯等【改為“吃飽飯，讀好書”】，這些都是他們給我們帶來的，【啰嗦，可去掉】他們的這種力量是愛給予的。因為我的父母一直對我們【與“我”矛盾】有著美好的期待【此舉和第一句重復，可以去掉】。”

2.觀察能力的發展。生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。觀察能力是一項重要的基本功，遺憾的是大部分學生這方面的能力非常薄弱，“熟視無睹”是常態。對生活的敏感度、洞察力的培養本身就是一個成熟社會人的能力要求，這方面的意識就要從小培養。試想，一個沒有觀察力的學生能寫出鮮活的作文嗎？因此，在評改的時候，老師能否更好地引導學生談談自己是怎樣觀察的，怎樣進行更好的觀察？

3.素材積累的習慣。素材積累，就是要提醒學生將閱讀、生活中的觀察與發現加以記錄，尤其是高年級學生更應如此。在評改中，教師要注意精心選擇評改的習作與學生展開討論——這樣的素材我們如何“煉成”，平時我們如何更好地積累素材。

4.習作知識的落實。習作是要講述一些知識的，這是習作能力發展的需求，在評改中落實習作知識是比較有效的，因為此時學生已有深刻的體驗，在此基礎上的點撥更容易理解，比如“審題”、“選材”……

力點二：“折疊的課堂”用評改有效展開習作過程。

同樣作為習作軟肋的評改常常被老師所“折疊、擠壓”，以至于評改成了一種形式。有效評改就需要展開過程，從折疊走向“舒展”，還評改以本來面目。

1.全程評價。舒展習作評價的過程，就要重視對寫作材料準備過程的（積極）評價，作中評價以及作后評價，將評價覆蓋一次習作的整個過程。

2.典型評改。小學生習作存在著問句等方面的問題不足為奇，常見的有“然后病”、“關聯病”、“后來病”、“啞巴病”等等。這些普遍性存在的問題需要我們老師進行講評。請看一位老師對“關聯病”、的講評：

他雖然個子不高，但是他很愛學習，次次都要考100分才肯回家。

師：“個子高”和“愛學習”，沒有轉折關系呀？高個子一定不好好讀書？（生笑）刪去“雖然/但是”。

我的同桌是一個神經質的班長，但是他有很多長處……

師：神經質的班長，就沒有優點？（生笑）刪去“但是”。選一句讀，通順不通順？

生：通順。

師（板書“‘關聯’病”，生念，笑）：大家的作文里有不少“‘關聯’病”，請你幫忙改一改。

雖然媽媽很注重保養，但我覺得，媽媽是世界上最美的人了。

她不但可愛，而且是一個名副其實的開心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

生：我改第一句，刪去“雖然/但”。

師：媽媽不注重保養，就不覺得媽媽“美”了？

生：我改第二句，刪去“不但/而且”。

師：開心果和可愛，沒有遞進關系。

……

3.二度修改。評改實則上是幫助學生更好掌握方法，提升能力，所以二度修改尤其重要。筆者在教學六年級習作《難忘的第一次》就安排了“二度修改”，旨在通過二度修改，“讓細節再度閃亮”。

《難忘的第一次》第三板塊安排：“修改”，讓細節再度閃亮。

1.自我賞析：用心讀讀自己的作文，用橫線畫出自己認為寫得最細致的地方（3處以上），如果覺得沒有，就要考慮進行補充；用波浪線劃出自己得到的“啟示”之處，如果沒有，要考慮直接寫出或者含蓄地表達出來。

2.同桌交流：相互提出對方的三個優點（包括一個精彩片段），至少提出一個修改意見。教師給出時間讓學生針對同桌的意見進行修改。

3.二度指導：

（1）請同桌推薦的小作者上臺展示自己的習作，同桌先談推薦理由，然后小作者讀自己的作文（或片段），其他同學針對推薦理由進行評價。

（2）教師點評：在同學討論的基礎上，教師再選擇典型片段進行二度指導：片段中還可以展開哪些細節描寫？如何使文句更加美化？如何使自己的感受表達得更加妥帖？

例：她從抽屜里拿出一根針管，往里抽進了藥水。我被嚇到了。護士輕聲說：“不用怕，打針不可怕的。”我停止了哭泣，緊閉雙眼。正想著，她把針一下子扎了進來。

討論：還有什么地方可抓細節進行描寫？預設：如“嚇到了”會是怎么樣？“正想著”我會想些什么呢？組織學生進行補充。

（3）學生再次修改自己的文章，盡量利用細節將作文的重點片段寫具體（最好反復讀，每讀一遍找兩個錯誤，補充一處細節描寫）。

4.公共展示。從“讀者意識，讀者審美”的視角重視學生習作成果的品評與修改，公共展示性質的“發表”與分享是實現學生習作水平提升的重要策略。基于這樣的考慮，習作之后就應當更好地盤點自己的作品，對自己的作品進行發布，實現個人與一個群體之間的互享。教師可以選擇適當的時間進行活動，組織學生用不同的形式“發表”，給予學生充分的肯定與評價，同時組織班級“編輯部”將學生的作品匯編成冊。

力點三：“落花流水春去也”用評改有效樹立習作尊嚴。

習作評改的主體是學生，學生對于習作畏難很重要的一個方面是獲得成功的體驗少。而老師也常常抱著“落花流水春去也”的態度，草率了事，這實際上是不夠尊重學生習作的表現，有效樹立習作尊嚴也是評改必須要關注的。

從一定意義上說，習作尊嚴關乎學生人格尊嚴——“課標”所說的習作自信心也離不開這一點。故而在點評中需要把握：

1.多“評”少“改”。對于學生而言，即便其習作問題很多，只要是其認真而為的，則是能力的問題。需要老師在“改”時把握尺度，不宜“遍文開花”。試想，“千瘡百孔、遍體鱗傷”的修改帶給學生的則是較重的打擊。那么在改的時令上，在有問題的地方可畫畫橫線，打個問號等提示學生……老師可以稍多寫幾句評語，用“評”來替代“血淋淋”大面積的“改”。

2.多“商”少“責”。多用商討性的語句和學生對話，引發學生二度修改的熱情，指導二度修改的方向，不宜直接指責甚至使用一些出格的語言。比如上文的評改中，有一位老師的評語就比較妥帖，專家點評時就贏得了其他老師的好評：

“你的夢想很美好，老師也知道你也一直為了實現自己的夢想而努力著，你用優異的成績一步步地走向夢想劇場。老師祝賀你！如果能把平時努力的事情在文章中得以呈現的話，老師覺得你為夢想的努力更加具體感人。另外，老師也希望你在作文寫完后大聲地讀給自己聽，這樣你就會把其中的錯別字、標點剔除掉，也希望你將修改通順的文章動情地念給媽媽聽聽，因為你的夢想里有你媽媽的一份殷切期盼，不是嗎？祝愿你的夢想能夠像花兒一樣綻放！”

三、追問：習作評改，我們最終走向哪里？

“評改”本身不是目的，那么最終要走向哪里？

1.走向“學生自能”

當我們再次細讀“課標”的時候，你不難發現——“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”；“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“重視對作文修改的評價：不僅要主要考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

其實學生的修改、老師的評改最終都是要學生掌握方法，實現“自能習作”。閱讀“課標”第四學段“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”同樣也是說明這一點。

2.走向“言語人生”

習作評改從哲學意義上說，是為了學生更好地養成語文素養，表現其詩意的言語人生：

從表層看，習作是言語表現性和創造性；從深層看，是人的存在性的言語生命意識。由此生長的語文素養，首先是養護、培植指向存在的言語生命自覺和健全的言語人格心理，涉及由內在的言語生命沖動產生的言語表現欲、發表欲、創造欲、自我實現欲，追求超越功利的言語人生、詩意人生的理想、信仰等。其次是外化為順應人的言語潛能、稟賦和個性成長的文章圖式和言語表現力，包括豐富的知、情、意，敏銳深邃的言語感受力、洞察力、思考力、創造力、表達力等。在這里，人的言語生命意識的培育是第一位的。（潘新和語）。

“我手寫我口”，“我手寫我心”，當我們回首審視這些最為質樸的習作教學理念時，我們會恍然明白——習作是一種語言生命的存在，因此需要我們小心呵護其成長。同樣，作為習作的“評改”其本質就是一種言語生命的表現，是學生走向言語人生的必然途徑，我們決不能馬虎草率！

浙江省樂清市育英學校）