談情感語文教學的意義與方法

山東 徐東蘭

談情感語文教學的意義與方法

山東 徐東蘭

優秀的文學作品無一不是作者“情動辭發”的產物。閱讀教學的重要任務之一就是披文入情，以教師的情感激活學生的情感。現代語文教學中，涌現出許多情感教學方面獨樹一幟的專家、教師，如于漪、歐陽代娜、韓軍等，為現代語文情感教學的理論與實踐作出了巨大貢獻。筆者結合自身的教學經驗，在此談一談對情感語文教學意義與方法的一點淺見，僅博方家一笑。

一、構建語文情感教學方式的必要性

1.情感激趣。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”可見興趣在學習中有著不可低估的作用。那么，在語文教學中用什么去激發學生的興趣、開發學生的智力呢？“情”的感染與熏陶是激發興趣、開發智力的一個重要條件。心理學的研究成果表明：智力的發展與情感有密切的關系。要想有效地開發學生的智力，就要注意激發他們的情感，并使之與理智的活動趨向統一。教師要能把學生的心抓住，使其產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，就必須深挖課文中蘊藏的感情，講課時把“自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這種感情。”特級教師于漪就是這樣做的。她的語文教學的一個重要特色，就是用發自肺腑的語言傳達熾熱的感情，使學生心中泛起漣漪，掀起波濤，引起強烈的共鳴，從而激發起學生學習語文的濃厚興趣，產生一種持續不斷的探索語文知識寶庫的求知欲。那種抽象課文的情感因素而僅僅進行純語文知識教學的呆滯刻板、機械訓練的方法，不但不能培養學生興趣，提高他們的智力水平，相反，由于淡然寡情、索然無味，久而久之，學生原有的興趣也會逐漸衰退，以至消失殆盡，最后只好把語文課當作沉重的包袱背起。

有的老師在閱讀教學中過于重視“析文”而忽略了“體情”，置課文思想感情而不顧，僅就句論句，把一個完整的藝術品搞得支離破碎，則如過眼煙云，瞬息即逝，不僅會削弱學生對語文知識的理解、記憶和運用，還會使他們的思維變成干涸的河床，大大降低對語文的學習興趣。

2.情感入文。宋朝文學家蘇轍說過：“文者氣之所成，然文不可以學而能。”意思是說，文章是通過語言文字來表達人們的思想感情的，要求有感而作，專學為文則是舍本逐末，寫不出好文章。要寫出動人之情的文章，作者必須首先動情。教師如果不能“披文以入情”，學生就會無動于衷，不懂得文章即是作者感情迸發，又是作者感情的結晶。學生沒有領會課文中的“情”，就沒有讀懂課文，怎么能掌握駕馭文字的技巧呢？這樣，學生在習作中，就不能在認識事物、調動感情的基礎上成功地借鑒范文，就不能“情動而辭發”、“為情而造文”，而只能“為文而造情”。魯迅先生有句名言：“從噴泉里出來的都是水，從血管里出來的都是血。”矯揉造作地無病呻吟，故作激烈的高聲昂調，或木然無情，或虛情假意，完全類似玄談文、八股文等機械宣教品。如此作文，只不過是從“噴泉”里出的“水”罷了。由此可見，要學生寫出真情實感的文章來，教師首先就應把情感因素放在重要的位置上。

二、構建語文情感教學方式的方法

袁枚在其《隨園詩話》中說：“凡作詩，寫景易，言情難。”我們不妨換個角度說：“在語文課堂上，凡賞詩、析文易，移情難。”那么如何讓學生的情感從感知階段飛躍到感受感動這個自由王國呢？

1.美讀——先聲奪人

教師通過聲情并茂的朗讀，把詩歌、散文的精彩片斷的意境和神韻出神入化地渲染給學生，是一種時空藝術，一種聽覺美感。也是語文教師一項最重要的藝術功底，需要較高的技巧。教師通過富有魅力的范讀，聲情并茂的節奏、韻律，再現文章的聲感美。這里教師要把抽象的語言文字變成流暢的、自然的、娓娓動聽的聲音氣息，使學生借助聲覺形象進入文章的意境。這有助于對全文形成一個完整鮮明的總體形象。不僅為下一步分析、推敲欣賞詞句段落打下良好的基礎，而且使學生感到學習語文是一種美的享受，從而從內心產生出一種學習探究語文的興趣。

根據不同的體裁，不同的內容，不同的基調，教師講課的情緒要靈活多變。該激昂時，昂奮動情，令人肅然；該悲壯時，侃侃滔滔，為人動容；該委婉時，細雨霏霏，使人感懷。這樣動情渲染，一詞一句牽引學生情思，一舉一動點燃學生心靈之火，一篇一章引起感情上的共鳴，引導他們從“有我之境”進入“無我之境”，學生自然會為范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負而崇敬不已；會為文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的崇高愛國精神而贊嘆不絕；同樣會為《與妻書》中“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的可貴品格而凝神動情；也會為長江三峽的雄奇險峻美、南國花城的旖旎風光美、天山景物的壯麗美而心馳神往，拍案叫絕。這樣，學生不僅愛憎分明且陶冶心靈，凈化思想，自然會感知美、熱愛美，并且也會在美的欣賞中較扎實地掌握語文知識，其效果遠勝于枯燥的講解，干癟的說教。

2.賞讀——出神入化

散文的意境、小說的氛圍、詩歌的畫面感，是需要教師加以渲染描繪并藝術地再現出來的。使學生步入美境之中，深情地投入，全身心去領會，達到文情融匯，物我合一的境界，從而使學生的情感得到美的升華。

《我的空中樓閣》是篇美文。首先是繪畫美，作品中的遠景、中景、近景有著極清晰的層次感和立體感，又能把園外的景物與園內的景物結合起來“借景烘托”，而以“遠近高低各不同”的畫面使境界全出，使讀者身臨其境，流連忘返。其次是色彩美。全文以“綠色為主色調，那藍的墻、白的窗、院內的紅花、院外的青山”便在這主色調中渲染成一幅寧靜溫馨、平和雋永的畫面，從而加深了學生對自然景觀美的認識。再則是動態美與靜態美的描寫。通過揣摩使自然景觀產生的美成為學生的精神營養，進而深刻把握自然事物與自然對象的精神和生命意義，從而使審美主體獲得更大的審美愉悅。

3.深析——雖幽必顯

文學作品的深刻往往表現為形象及立意的含蓄、曲折，許多作品中的美學意味也不是一目了然、唾手可得的。這就要求教師引導學生做深層次的挖掘、探索，以情披文，這樣才能做到“沿波討源、雖幽必顯”。

例如魯迅先生《為了忘卻的紀念》講到五位烈士的犧牲，首先詳盡的說明了時間：三一年二月七日夜或晨，地點：龍化警備司令部，犧牲慘狀：柔石身中十彈。按常情，本應順勢有大段的議論抒情，然而魯迅先生卻只寫了四個字：“原來如此！”……，就戛然而止。為什么呢？經過師生共同探究，應該理解省略號里蘊含的無窮意味：“我”是如此震驚、憤怒，……青年們是如此果敢、堅毅、壯烈……敵人是如此卑劣、兇殘、暴虐……所謂“哽噎不能語”，是先生此時此刻的情態；所謂“此時無聲勝有聲”，是這個省略號所產生的巨大藝術感染力；所謂“于無聲處聽驚雷”，正是魯迅先生在省略號里發出的驚雷似的吶喊！學生在教師的引導下，使其幽處必顯，使其深邃的思想性與高超的藝術性都深深地打動了自我的靈魂，從而達到了共鳴。這種審美情感上的共鳴是任何其他分析所不能取代的。

對學生的審美情感的培養，除了在表現美、鑒賞美中加以實踐升華以外，也還包括著創造美的實踐。建構情感教學法要求教師必須以很高的藝術素養和美學修養為基礎。否則，情感教育只能被認為是一個假大空并束之高閣的花瓶。

山東省榮成市實驗中學）