如何激發小學生自主寫作

山東 張更美 楊 玲

如何激發小學生自主寫作

山東 張更美 楊 玲

《語文課程標準》明確指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”它十分強調學生的“自主”和教師的“提供”。作為教師，“提供”就是要讓學生有厚實的材料積累和強烈的表達需求。如何做到這一點呢？我認為應做好以下三個方面：

一、引導學生寫玩樂情趣

輕松愉悅是學生自主習作的心理基礎。我們的習作訓練指導應當與兒童的生活、兒童的心態相適應。

1.感受節日文化。各種節假日有著深厚的文化背景和豐富的人文內涵，也是孩子們最放松最開心的時候。每次節假日后，我都會和學生一起，從述到作，共享歡樂留下的印記。《六一螢火》《吃粽子想屈原》《國慶的魔力》等，休閑娛樂中滲透真情，無拘無束中盡顯童趣。

2.指導接觸媒體。隨著電腦、mp3等進入百姓家中，愛看動漫、愛唱流行曲已成為學生的一種喜好。我們可以把這些作為他山之石，不僅可用來豐富教學內容，也可借此引導學生對紛繁世界的信息完成“接收——篩選——存儲——應用”進而內化。如一學生在一篇抒發師生深情的演講稿中，就恰當運用了音樂元素。他用《愛的奉獻》歌詞作開頭，并寫道“它既不像雙截棍那樣激情火爆，也不像大長今那樣婉轉清新，但愛的奉獻在我們班人人愛唱，久唱不衰……”傾吐了師生滿腔真情。

二、引導學生寫觀察見聞

藝術家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”如何針對錯綜復雜的現象，學會用慧眼捕捉事物美的特征。我要求學生在觀察中努力做到眼睛是“攝像機”，耳朵是“錄音機”，大腦是“數據庫”，待到表達時，從中提取，編輯成精彩的節目。

1.留心身邊人和事。新“課標”降低了習作的要求，我們也不必用“源于生活，高于生活”去限制學生。要用包容的態度去看待學生寫出的“原生態”的東西。如，既要對《“電腦迷”爸爸》的執著大加贊揚，也要對《搗蛋的小表弟》的可愛予以肯定。

2.欣賞周邊的景和物。我指導學生從觀察自己的臥室、社區草木入手，逐步放眼外界，感受自然景觀的神奇，市鎮面貌的變化。細心地看，自然地寫，陸續有學生習作《小姑娘花花》《夕照》《今天我當家》在《少年天地》發表。

3.關注時政和新聞。幾年來，我一直把觀看電視新聞等作為學生家庭作業的首選。在“神五”“神六”成功飛天時段，要求學生及時跟蹤觀看，并利用晨會暢談感受。

三、引導學生寫讀書體驗

當我們反復閱讀一篇優秀的范文時，仿佛就在傾聽一曲優雅的音樂，欣賞一幅美妙絕倫的圖畫。這個過程無需太多的說教，完全是一個內化的過程。因此，我要求學生讀書時力求做到讀順文章、讀出感情、讀出味道來。心理學研究表明：閱讀和寫作是兩個不同的心理過程，前者是自外而內的吸收營養，后者是自內而外的思想表達。這兩個心理過程又是相輔相成的。讀為基礎，寫為目的，以讀帶寫，以寫促讀，由此可見，加強課本的“指導讀”和課外書籍的“博覽讀”，就能豐富詞匯，積累語言素材。

1.品讀模仿。新教材內容編排呈專題形式，且有許多活動，好范文，是指導學生語言實踐很好的例子。如《荔枝》一課，學生感受到了長輩對兒孫的厚愛以及“我”的知恩圖報后，激起內心的共鳴，再讓他們模仿完成本單元習作，大家滿臉自信，一篇篇栩栩如生的習作躍然紙上。《愛嘮叨的媽媽》《閑不住的外公》等文中表現出一個個鮮活而有個性的人物形象。如《愛嘮叨的媽媽》片段1：我有一個愛嘮叨的媽媽，常聽別人說，人到老了話就多。可我媽媽才三十多歲就成了“話匣子”。從我上學那天起，每天早上都要囑咐一番：“上課要注意聽講，不要講話，放學要快點回家，不要在路上玩，不許和陌生人說話……”嗨喲，好多好多的“要”和“不要”。片段2：啊，是媽媽！她給我送傘來了！我跑過去接過傘，看見媽媽慈祥的面孔，額頭汗津津的，心里難過極了。媽媽看著我，似乎有很多話要說……此刻，我真想聽媽媽溫馨的嘮叨。

2.范文鏈接。抓住教材提供的契機，以一篇帶多篇，以節選帶原著。教完《赤壁之戰》，我引領學生自由閱讀《三國演義》，收看易中天品《三國》，結果學生對桃園結義、三顧茅廬等了然于心。更可喜的是學生評議時有自己的見解。如成婧妍在《我眼中的曹操》中寫道：“三國英雄眾多，可我只佩服曹操一人。盡管書中把他寫得多么的大逆不道，但他足智多謀，尤其是官渡之戰……”。從《趵突泉》到《駱駝祥子》到《老舍全集》，從《少年閏土》到《故鄉》等文學經典，學生不知不覺中思接千載，視通萬里，豐富了積淀，產生了寫作的沖動。

3.廣泛涉獵。書是人類的朋友，書是人類進步的階梯！為了拓寬孩子們的知識面，為他們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓他們看到一個魅力無窮的大千世界。針對兒童喜愛科幻類的興趣特點，我利用圖書角開展興趣系列閱讀，如《哈里·波特》、《時光魔琴》以及鄭淵潔、楊紅纓的作品。一個學生在周末即興寫出了《大戰伏地魔》。文中孫悟空和哈里·波特聯手出擊，盡管讀來如霧里看花，但情節曲折，繪聲繪色，就連現代高科技的航天技術數字通訊也運用其中。這也表明，我們應鼓勵學生大膽地想，放開地寫。既要寫真情實感，也可寫奇思妙想。

總之，通過給學生創設多維時空，學生有了生活，有了積累，有了激情，有了寫作的沖動，當然真情靈動，就會寫出漂亮的習作來。

山東省莒南縣坊前鎮相邸中心小學）