在語言教學中激發幼兒主體性

江蘇 杭紅梅

在語言教學中激發幼兒主體性

江蘇 杭紅梅

現代幼兒教育研究認為幼兒是有能力的、積極主動的權利主體，應有主動發展自己潛能的有利時機。在出生、發育、成長過程中，一定能成為自主的行動者，能有效表達自己的主張與意見，充分行使自己的權利。教師應尊重幼兒的意愿與現有發展水平，與時俱進、拓寬渠道，采取最佳教育途徑，充分調動幼兒語言學習的主動性、積極性，努力激發幼兒的主體性。

一、創設良好的環境激發幼兒主體性

良好環境的創設是實現幼兒主體性發展的現實條件。研究表明：

幼兒對環境有強烈的好奇心與探究欲望，幼兒生存能力的發展也依賴于對環境的熟悉程度，而且幼兒的自主選擇能力有一定局限性，容易受到環境的熏陶與感染。教師為幼兒創設的精神環境應該是寬松的、自由的、和諧的，創設的物質環境應該是完全的、多樣的。唯有如此，幼兒方可在環境中充分表現自我，根據自主的愛好與發展水平輕松愉快地選擇與進行各種各樣的語言學習活動，在與環境的交互作用中實現自身的有效發展。語言教學中應努力構建平等融洽的師生關系，以寬容、支持、肯定、接納、鼓勵的態度，給幼兒足夠的信息與有效的支持。教師要從內心高度地尊重、信任、關愛幼兒。教師要尊重和保護幼兒的人格與權力，努力喚醒幼兒的主體意識，學會傾聽，學會等待，學會接納。教師時時刻刻關注幼兒內心的感受，為幼兒提供彰顯主體性的舞臺，啟發幼兒獨立思考、放飛想象，聯想創造，引領幼兒積極參與質疑討論、相互交流探索。經常采用“你來試試”、“你的辦法真好”、“做給大家看看”等語句鼓勵幼兒，讓幼兒在激勵中成長。比如《水果寶寶》活動中，教師事先在教室墻面上設計了小朋友們愛吃的各種水果圖，在講臺上擺放了各種水果寶寶，適時引領幼兒看一看、摸一摸、嘗一嘗、說一說，讓幼兒興趣盎然地投入語言學習過程中。幼兒一定會由“被動”地學習語言轉變為“主動”地學習語言，并積極投入地為水果寶寶“拍照”，像模像樣地開展水果“攝影展。”這樣的語言教學，教師有目的地讓幼兒自主動手動腦，自主參與環境布置，讓幼兒們對自主布置的環境有一種親切感。幼兒們在積極主動地參與語言學習活動之中，真正彰顯了他們的主體性。

二、設計有效的活動激發幼兒主體性

心理學家皮亞杰認為：“兒童的教育必須是一個主動的過程，兒童通過自己的主動性活動而培養興趣與發展才能。”幼兒是在主動發現、適應外部世界的過程中，與外部世界相互作用，建構自身的認知的。教師要引領幼兒在有效的語言學習活動中愉快地學習，要尊重幼兒的主體性，讓幼兒自主選擇學習材料，自主選擇學習伙伴，自主確定學習主題，自主決定學習方式，自主解釋學習活動的結果與分享體驗的權利。

1.活動內容要豐富有趣

要能吸引幼兒自主參與，鼓勵幼兒操作，運用多種感官感受、體驗，從而獲得更多的語言學習經驗。比如引領小班幼兒學習“擰”的動作時，如果教師僅僅讓幼兒反復地為瓶子寶寶找“帽子”、“戴帽子”，也許只需要幾分鐘的功夫幼兒便會對學習“擰”的活動索然無味。但如果執教老師如下的設計，或許會產生翻一番的“效應”：根據瓶子的大小不同，找大小不同的瓶蓋“帽子”，在瓶子上貼上小動物，再在瓶蓋上貼上不同的食物，請幼兒給瓶子寶寶找瓶蓋上它們喜歡吃的食物。如此創新性的設計，幼兒怎能會不主動參與，其樂無窮呢？

2.活動內容要循序漸進

既可以吸引幼兒主動參與學習活動，又能激發幼兒繼續活動的興趣，從實際出發，根據幼兒的不同發展狀況，制定不同的學習活動目標，提供不同層次的學習活動材料，設計不同的語言教學策略，以使幼兒在原有基礎上有所提高。

3.活動內容要符合幼兒年齡階段特征

每個年齡階段的幼兒都有各自顯著的特征，年齡小的幼兒常常以自我為中心，以形象思維為主，注意力集中時間相對較短，學習經驗少，因此，語言學習內容要具體形象、游戲性強，以幼兒獨立操作為主。而中大班幼兒的思維能力逐步由具體形象向抽象過渡，理解力、自控力不斷提高，合作意識逐漸增強，所以語言學習內容可逐步減少形象性，先增強符號和標志，再增加書寫與制作記錄等。威特說過：“幼兒教育與其說給孩子許多東西，倒不如說是不讓孩子失去許多東西更加恰當。”新綱要倡導幼兒的語言學習是綜合的、整體的。在語言教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。綜合性的語言教育又是以辯證的和唯物的為指導，著眼于由傳統性教育向現代創造性教育轉變的時代要求，強調在全面提升幼兒基本素質的基礎上著力培養并充分發揮主體能力，以促進幼兒主動活潑地發展。教師應通過綜合性的語言教育活動引領幼兒主動學習，主動獲取經驗。比如以“浮力”為主題的活動，可精心設計如下環境：①提供相當的實驗材料進行操作；②觀看專題錄像，了解水的相關知識；③開展“接水”的游戲；④物品分類：沉與浮分類。教師先引領幼兒觀察材料，然后幼兒自主操作，鼓勵幼兒合作探究、交流探討：“你是怎樣做實驗的？有何發現？”再引領幼兒驗證發現，加深體驗。將幼兒放在主體地位，讓幼兒主動探索、主動發現、主動完善，從而促進幼兒全面、持續、和諧的發展。

江蘇省如皋市皋南幼兒園）