程序性知識與《口腔可摘義齒修復工藝技術(shù)》教學的綜合應(yīng)用

史 婷

河南護理職業(yè)學院 ，河南 安陽 455001

程序性知識與《口腔可摘義齒修復工藝技術(shù)》教學的綜合應(yīng)用

史 婷

河南護理職業(yè)學院 ，河南 安陽 455001

現(xiàn)代教育心理學將知識分為陳述性知識、程序性知識的兩大類。本文結(jié)合這兩大類知識理論分析口腔可摘義齒修復工藝技術(shù)的特點，并根據(jù)程序性知識的分段學習理論論述如何進行口腔可摘義齒修復工藝技術(shù)的教學。

陳述性知識；程序性知識；可摘義齒修復工藝技術(shù)；教學

1 教育心理學中對知識類型的闡述

知識內(nèi)容分為兩大類：一類為陳述性知識（declarative knowledge），另一類為程序性知識（procedural knowledge）。陳述性知識是指需要學生有意識地回憶出來的知識， 包括符號表征、概念、命題；程序性知識意即概念和規(guī)則的運用，包括智慧技能和認知策略。

程序性知識即操作性知識，是關(guān)于如何做的知識，是關(guān)于解決問題的思維操作過程的知識，是關(guān)于如何實現(xiàn)從已知狀態(tài)向目標狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識，包括傳統(tǒng)的動作技能和智力技能，是一種動態(tài)的知識。程序性知識表現(xiàn)在一個人能順利地完成某種操作，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。在人的知識結(jié)構(gòu)中，程序性知識占有重要的地位。

2 口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學科特點

口腔可摘義齒修復工藝技術(shù)是一門實踐性很強的專業(yè)，是培養(yǎng)學生學習制作各種口腔可摘義齒的技術(shù)性專業(yè)。對于學生而言不但要有一定的理論知識，更重要的是要有較強的動手操作能力。通過對心理學知識分類的具體解析，結(jié)合可摘義齒修復工藝技術(shù)學科自身的特點，可以得出，本學科知識就是各種義齒制作的方法及規(guī)則在人腦中的能動反映。在可摘義齒修復工藝技術(shù)教學中應(yīng)注重學生和教師的交互性和學生動手能力的培養(yǎng)，所以程序性知識教學在可摘義齒修復工藝技術(shù)教學中顯得尤為重要。

3 程序性知識在口腔醫(yī)學技術(shù)教學中的應(yīng)用

口腔可摘義齒修復工藝技術(shù)，課程的主要目的就是要使學生掌握實際的可摘義齒制作技能，并用于具體的操作中，最終獲得程序性知識。因此，本學科的教學可以通過程序性知識的分段學習理論進行設(shè)計和展開操作。

程序性知識學習可分為三個階段：學習陳述性知識、規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化、規(guī)則支配人的行為。

3.1 學習陳述性知識

學習知識的目的應(yīng)該是應(yīng)用，而知識的應(yīng)用必須建立在知識的理解之上，也就是說程性知識要依賴于陳述性知識。只有將陳述性知識很好地掌握才能使其內(nèi)化為本身技能，用于實際操作。

可摘義齒修復工藝技術(shù)中既包含印模的制取、卡環(huán)的彎制、基托的制作和人工牙的排列等基本操作的訓練, 也包含綜合運用這些操作方法去完成的具體的各種局部義齒及全口義齒的訓練, 不論是表基本操作還是綜合運用, 都有基本的規(guī)則或步驟的要求, 這也是教材上所呈現(xiàn)的陳述性知識。于是幫助學生去掌握這些陳述性知識，就成了教學設(shè)計的重點。檢查陳述性知識的方法比較簡單：要求學生口頭或書面陳述學到的知識。但這不等于說只讓學生死記硬背就夠了。因為,學習陳述的知識時要掌握的是符號或語句表達的意義, 而不是詞句本身。而意義的獲得必然經(jīng)過有意義學習的過程, 也就是我們平時所說的知識的理解過程，既讓學生明白“為什么”。

如在“卡環(huán)的彎制”教學中， 要讓學生更好地記憶掌握卡環(huán)的彎制方法，就是要讓學生明白為什么要這樣制作。演示一些錯誤的卡環(huán)彎制方法，然后模擬患者在用到這些卡環(huán)會遇到的種種問題，讓學生自己想辦法通過改良這些卡環(huán)從而去解決患者的問題。這樣學生就可以自己總結(jié)出卡環(huán)彎制需注意的問題，以及明白為什么要這樣彎制的原因。以便學生理解掌握卡環(huán)的制作方法，也就是掌握該部分的陳述性知識。

3.2 由規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化

可摘義齒修復工藝技術(shù)的教學更主要的是引導學生將這些怎么操作的規(guī)則性知識加以運用, 在相似和變化的情境任務(wù)要求下反復練習、改進提高, 逐步形成根據(jù)要求執(zhí)行一系列操作的能力, 即形成產(chǎn)生式的知識表征。因此,在引導學生將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化過程中, 關(guān)鍵是要結(jié)合知識訓練點給學生提供和規(guī)范例子相似的練習情境,選好可以直接模仿操作, 明確要求, 讓學生直接模仿練習；然后提供變化條件, 讓學生認真思考變化給規(guī)則運用帶來哪些新要求,在新條件下如何改變，想清楚操作行為步驟, 建立起新的條件-規(guī)則產(chǎn)生式, 然后依次執(zhí)行。

還是以“卡環(huán)的彎制”為例，在學生掌握了卡環(huán)彎制的陳述性知識后，先由教師在標準模型試教最基礎(chǔ)的正常三臂卡環(huán)的彎制，然后讓學生模仿練習。然后可以提供變量，如真實患者的臨床模型，這些模型的牙的形狀及牙槽嵴的豐滿程度都和標準模型有一定的差別，讓學生就不同模型的特征練習卡環(huán)的彎制。通過模仿練習、變化練習促進了學生陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。當然, 一兩次的操作練習獲得的程序性知識還不夠牢固, 需要在更多的相似練習和變化練習中進一步鞏固深化。因此，這一階段，教師需要設(shè)計大量相關(guān)的練習，以便學生能夠在掌握所授規(guī)則的同時更好地提高運用規(guī)則的技能，為第三階段做好準備。

3.3 規(guī)則支配人的行為

該階段是程序性知識發(fā)展的最高階段。在此階段，技能達到相對自動化的程度。在前兩階段的教學中, 主要的目的是讓學生知道如果某個條件適合, 就可以采取某個行動。讓學生初步形成以產(chǎn)生式表征的程序性知識,在此基礎(chǔ)上教學還應(yīng)再往前走一步,引導學生對自己或他人的作品進行評價和修改, 在評和改中認識規(guī)則運用得適當與否,思考怎樣修改可以達到更好的效果。提供更多的變式，提高他們運用技能的靈活性。

如在“全口義齒排牙”的教學中，學生在排牙之前已經(jīng)牢記排牙規(guī)律表，在排牙時按照心中熟記的排牙表進行排牙，這也就完成了程序性知識的前兩個階段。為了達到技能的自動化，教師安排學生五人一組，拿出自己的排牙作品，互相評價修改，通過別人對自己作品的點評修改以及自己去發(fā)現(xiàn)他人作品中的不足之處，能促進學生更高的掌握排牙規(guī)律，提高排牙技巧。同時教師可以從美觀性、功能性方面以及排牙的效率方面提出不同的要求，讓學生使學生熟知排牙規(guī)則適用的各種不同情境, 并能在符合老師要求的情況下, 完成排牙操作。 使靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的技能并使技能達到自動化的程度。

[1]皮連生.教育心理學（第三版）［M］.上海：上海教育出版社，2004

[2]陳琦等.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.149