大學生創業教育與自主創業互動協調機制的構建
——以協同論為基礎

羅葆青 王宇

河北工業大學

大學生創業教育與自主創業互動協調機制的構建
——以協同論為基礎

羅葆青 王宇

河北工業大學

近年來，隨著我國高等教育的發展和社會對創新型人才的需要，大學生創業日益得到廣泛的關注。大學生創業是一個復雜、系統性的活動，大學生創業要考慮主觀和客觀兩方面要素，主觀方面主要是指大學生創業精神和個人應具備的素質，而客觀方面主要是指政策、創業教育、文化觀念、法律法規、機遇等。從高校角度看，應積極推進大學生創業教育，培養大學生創業意識，鼓勵和引導大學生自主創業，幫助大學生抓住創業機會。

1 大學生創業教育與自主創業的關系

高校作為大學生創業教育的實施和管理部門，發揮著重要的主體和助推器的作用。創業教育主要由高校來承擔，高校是主渠道、主陣地，對大學生進行創業教育的主要目的是使大學生具有較高的創業意識，在深入掌握專業知識和專業技能的基礎上具備高層次的創業能力，具有較高的發展潛力、競爭能力和社會適應性，使大學生在條件成熟時能夠抓住機會進行創業實踐。創業教育的基本內容決定了它除了要使大學生形成良好的心理素質和個性特征外，還要使其具有較強的實際工作能力和動手操作能力。對大學生進行創業教育可促使大學生積極開展自主創業，具體來看：

1.1 開展創業教育，激發大學生自主創業意識。通過創業教育，大學生將變被動就業為自主創業，有助于大學生就業和擇業觀念的更新，進一步拓展就業思路。

1.2 開展創業教育，使大學生打好創業知識基礎。通過創業教育相關課程的學習，使大學生在課堂上盡可能多地接受除專業知識以外的其他學科的知識，為今后創業積累不同層次、類別的知識。

1.3 開展創業教育，培養大學生創業能力。創業能力即大學生在創業實踐活動中的自我生存、自我發展的能力，它包括經營管理能力、社交溝通能力、風險承受能力等。其中，有的可以通過課堂教學來獲得知識，再由知識轉化為能力；而大部分必須鼓勵學生積極開展創業實踐活動，通過創業實踐來提升創業能力。通過多種形式的創業實踐活動，培養大學生的動手能力和實踐能力，為將來創業做好知識、技術、能力的儲備和創業心理品質的準備，增強大學生對未來創業環境的適應力。

2 理論基礎

協同論是20世紀70年代來在多學科研究基礎上逐漸形成和發展起來的一門新興學科，是系統科學的重要分支理論。協同學將研究對象看作由大量子系統組成的系統，這些子系統彼此間通過物質、能量或信息交換等方式相互作用，通過子系統的這種相互作用，整個系統將形成一種整體效應或者一種新型的結構。所謂協同，指的是系統的各個部分協同工作，協同效應則指復雜系統內的各子系統的協同行為產生出的超越自身單獨作用而形成的整個系統的聚合作用。

大學生創業教育的開展不是獨立于大學生就業這個系統之外的，而是存在系統中，并與其他要素相互作用，在其它要素的支持與配合下，大學生創業教育才能更好的開展，從而促進大學生自主創業。從協同論的角度分析大學生創業教育如下：

協同論的不穩定原理告訴我們，一種新模式的形成意味著原來的模式不再能夠維持而變為不穩定的。在大學生就業過程中，由于大學畢業生面臨的就業形勢日益嚴峻，畢業生人數逐年劇增，就業崗位供需比例不協調等原因，原有單一就業形式的局面被打破，也就是說，原有的單一就業形式出現了不穩定的特征。在這種情況下，大學生就業系統在其內驅力的作用下，鼓勵大學生自主創業，以創業帶動就業形式的出現，形成了新的穩定的結構，實現自我發展。

從協同論的主要特點看：首先，協作性。協同論認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系。大學生創業教育系統和大學生自主創業系統是共同存在于大學生就業這個大環境下，兩個系統是相對獨立但又相互關聯的。例如，大學生創業教育的積極開展能夠促進大學生自主創業的順利開展。其次，整體性。任何系統都是一個有機結構整體，在功能上，任何系統的整體功能等于各部分功能的總和加上各部分相互聯系形成結構產生的功能。整體原理要求我們在研究大學生就業問題時，要牢固樹立全局、整體觀念，不僅要注意發揮系統中各部分的功能，更重要的是注意發揮各部分相互聯系形成結構的功能。例如，做好大學生創業教育，激發大學生創業意識，培養大學生創業素質和創業能力，從而促進大學生自主創業，最終以創業帶動就業，開拓大學生就業新思路；通過總結大學生自主創業的實際情況，檢討高校大學生創業教育開展中存在的問題，以進一步改進，做到大學生創業教育和自主創業兩個系統相互促進。

3 構建大學生創業教育與自主創業互動協調機制

3.1 構建大學生創業驅動機制

將加強創業教育和鼓勵大學生自主創業結合起來，并將創業教育具體落實到與大學生創業相關聯的每一個環節，大學生創業提供充足的創業驅動力。

3.1.1 要更新教育觀念，建立有效的導向機制。在高校開展創業教育，首要的問題便是積極轉變傳統的教育思想和教育觀念，樹立現代教育思想，從建立有效的導向機制入手，引發教育者與受教育者樹立創業意識觀念。

3.1.2 營造創業文化氛圍，形成良好的激勵機制。學校要采取多種形式大力提倡和弘揚創業精神，提高師生員工對創業者社會價值的認識，在學校形成“尊敬創業者、支持創業者、佩服創業者”的濃厚氛圍。高校培養學生的創業意識和創業素質必須遵循教育規律，自覺將創業教育融入于學校整個的育人機制之中，在校園內構建和營造一個濃厚的創業文化氛圍。

3.1.3 改革人才培養模式，構建創業教育與實踐的具體運行方式。創業教育作為一門新型的學科和新型的教育教學活動，既要遵循教育教學的一般運行規律，又要遵循自身所特有的運行規律。創業教育是一項系統工程，在探索創業教育的具體運行方式時，高校要根據不同專業、不同生源質量、不同師資條件、不同教學環境的不同情況與特點，在教學內容、教學方法、課程設置等方面進行改革，采取相應的對策。在目前條件下，結合專業教學進行創業教育，可考慮從以下幾個方面著手探索與構建具體的運行方式。

（1）滲透式。就是將創業教育教學的運行納入這個專業原有的教學計劃與課程框架內，在完成該專業特定的教育教學目標時，努力完成與此緊密相關的創業教育教學的要求。

（2）結合式。就是將創業教育教學的運行納入該專業原有實踐實訓課的活動框架中，根據各類不同實踐活動的不同特點，將創業教育的任務、要求、內容有機地結合進去，在實現該專業原有實踐活動課特定教學目標的同時，相應地實現有關創業教育的任務與要求。

（3）復合式。這種方式要求將創業教育的宏觀運行同某一專業的教育教學運行整體地結合起來，設置必要的創業教育課程，綜合采用各類教育教學措施，確保創業教育目標的實現。

（4）積極探索構建創業教育的管理體制和機制。管理的體制和機制是確保創業教育實施的關鍵。目前高校內部各部門創業教育往往自成體系，資源利用率低，投入成本高。應整合資源，形成整體優勢，制定統一的大學生創業教育教學規劃，把創業教育的實施導入良性運行軌道。

3.2 科學構建創業教育的評估機制，形成大學生創業反饋機制

構建創業教育評估機制是推進創業教育與實踐健康持續發展的必要條件。創業教育的評估機制主要包括以下兩方面內容：

3.2.1 對學校創業教育的評估機制

評估專家可以由知名企業家，企業中、高層管理者，風險投資家，高校創業教育研究者，高校創業教師等人員組成。由他們根據高校創業教育理念，創業教育教學效果（教學方法、教師教學能力、教學環節等），創業教師質量（教師隊伍建設，教師學歷、職稱、類型、綜合素質等），管理制度（激勵制度、日常管理制度等），社會影響等幾個方面對創業教育定期進行評估，以促進高校創業教育的開展。

3.2.2 學校內部的創業教育評估機制

評估的目的是發現學校在創業教育方面的不足，以進行整改，今后更好地推進。評估專家可以由校內的教學督導、現職的教學院長、有經驗的創業教師組成。

3.2.2.1 對創業教育培養目標與實施效果的評估。要設置對創業教育培養目標及其實現程度、水平、狀況的評估辦法。要觀察與分析創業教育目標的設計是否科學、合理、規范、可行。要在認真研究社會對各類人才需要規格，認真參考社會成功人士創業素質與創業能力的基礎上，制定合理的創業教育培養目標，將目標在縱向與橫向兩個方面進行分解，形成可操作、可評估的指標體系。

其次，對課程設置與教學方式的評估。在所設課程及所教課程內容必須明確地指向創業教育的培養目標，使大學生在形成創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識上起到重要的作用。特別是創業教育課程具有突出的活動性特征，要研究設置合理的評估指標與評估方法。

第三，對師資條件與水平的評估。不僅要從總體上分析評估教師隊伍對創業教育的認識與參與狀況，還要從創業教育的具體實施上分析與評估教師運用滲透式、結合式或復合式的能力與水平。

第四，對學校組織領導創業教育狀況的評估。要從校院兩級領導干部的創業教育理念、創業教育實施、創業教育保障等方面設置合理的評估指標與評估方法，以利創業教育的組織領導工作落到實處。

各校開展創業教育的范圍與程度不同，情況各異。因此，開展創業教育評估也要因地制宜，因勢利導，本著有利于推進創業教育的目的，靈活多樣地進行。這種評估可以是綜合性的，也可以是單項性的；可以定期地進行，也可不定期地進行。開展創業教育評估后，應當積極運用評估結果，反饋評估意見，將評估結果同評估對象的獎懲掛鉤，以通過評估達到推進創業教育的目的。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.147

河北省教育廳人文社會科學研究項目 編號：JYZX201008