多種教學方法在《醫學生物化學》教學中的綜合應用

李妍 張巍 羅軍 呂士杰

吉林醫藥學院基礎醫學院生物化學教研室，吉林 吉林 132013

多種教學方法在《醫學生物化學》教學中的綜合應用

李妍 張巍 羅軍 呂士杰

吉林醫藥學院基礎醫學院生物化學教研室，吉林 吉林 132013

在長期的醫學生物化學教學實踐過程中，分析生物化學教學中面臨的主要困難及存在的主要問題，不斷總結教學經驗，并探討增強學生學習興趣，提高生物化學教學質量的手段與方法。

生物化學；教學方法

iochemistry; eaching method

醫學生物化學是不同專業醫學生必修的一門基礎課程，同時也是醫學生普遍反應學習難度大，理解記憶比較困難的學科。這主要是由于生物化學涵蓋的內容微觀、抽象，同時涉及大量需要理解記憶的專業名詞、理論及反應式，因此許多同學學習起來感覺晦澀難懂。這就給生物化學教師提出了一個需要迫切解決的問題：如何能夠通過有限的課堂教育時間，使醫學生提高學習興趣，最大限度地掌握生物化學的核心知識和主要內容，并進一步了解其日新月異的新成果、新理論，為以后的臨床實踐做好鋪墊。在本文中，我們結合教學實踐，采取多種教學方法相結合，力求提高生物化學教學質量，現做如下總結。

1 、 多媒體教學與傳統教學相結合

如今高等院校大都采取以多媒體教學為主的講課方式。與傳統的一本書、一支筆、一塊黑板的教學方式相比，多媒體教學形式多樣，其借助文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種途徑傳遞信息，可以將抽象難懂的理論知識圖文并茂、生動多彩地展示給學生，從而擺脫了以往單一枯燥的教學模式的束縛，使同學們能更容易理解、掌握教學內容[1]。

但這種先進的教學模式也有一些弊端，例如目前有不少教師都存在著“多媒體依賴”的現象，甚至于沒有多媒體課件就無法上課。這多少暴露出有些教師基本功不扎實，沒有認真負責地備課，課堂應變能力差等弊病。此外，雖然多媒體教學形式多樣，但由于不需板書，教師講解速度較快，學生應接不暇，尤其對于那些較難掌握的理論知識，學生往往還沒有反應過來，教師就已經開始講新的內容了，這樣就越發加大了學生學習的難度，起到了適得其反的作用[2]。因此，在以多媒體教學為主的條件下，只有將傳統教學與其相結合，利用板書、肢體語言等多種教學手段對重點、難點進行必要的補充、強調，并根據學生反映出的實際問題隨時調整教學進度，才能提高課堂教學質量[3]。比如在講到“DNA的生物合成”這一章時，學生對于領頭鏈和隨從鏈的不同合成過程總是覺得抽象難懂，因此在用多媒體課件講解一遍后，可以在黑板上給大家簡要地畫個DNA母鏈的模式圖，之后邊講邊畫，重新再把兩條子鏈復制的異同點復述一遍，通過改變授課形式來進一步加深同學們對重點內容的理解和掌握。

2 、 基礎知識與臨床實踐相結合

生物化學不僅是一門醫學基礎課程，同時也是聯系無機化學、有機化學、生物學等醫學基礎課程與臨床醫學的重要課程[4]。作為學習基礎醫學課程階段的醫學生，往往對臨床醫學有著強烈的好奇心，而總覺得基礎醫學課程枯燥乏味，和以后的臨床工作沒有太大的聯系。因此，闡明生物化學與臨床醫學的關系，端正學生的學習態度，并在教學過程中將生物化學理論與臨床各學科緊密聯系、融會貫通，才能真正提高醫學生的學習興趣，把抽象微觀的理論知識聯系實際，從而促進醫學生對生物化學理論的理解記憶。例如在講到胰島素對糖代謝的調節作用之前，可以用糖尿病這個常見病來拋磚引玉，先簡單地介紹一下這個常見病的發病概況來吸引同學們的注意力，然后話題一轉：“那么糖尿病的發病機制是什么哪？與我們下面要給大家講解的內容又有怎樣密切的聯系哪?”通過提問的方式首先調動了學生的求知欲和學習積極性，活躍了課題氣氛，又讓同學們懂得了基礎醫學課程在臨床實踐中的重要性，取得了良好的教學效果。

3 、 基礎理論與實驗操作相結合

生物化學實驗對于鞏固加深學生對理論知識的理解掌握，提高學生實驗能力和綜合素質起到了舉足輕重的作用[5]。為了能夠最大程度發揮生物化學實驗課的作用，教師在實驗課前準備、課上指導和課后批改實驗報告等方面都要認真對待。

在每次實驗課前，教師一定要提前做好預實驗，認真配制試劑，對各種所需儀器的靈敏度、準確性進行調試，熟練實驗步驟并及時發現問題。同時，教師要象對待理論課教學一樣精心準備、構思實驗課教案。在學生進行實驗的時候，教師就可以有的放矢地提前提醒大家需要注意的事項，以確保實驗的順利進行。由于課程安排的限制，有時生物化學實驗并不能緊隨相應的理論課后開展，這樣就要求實驗課教師在學生進行實驗操作前把相應的理論課內容簡要地回顧一下，做到溫故知新。在學生進行實驗的過程中，要充分調動其主動性，讓他們樂于動手、勤于動腦。在實驗間期，還可以介紹一些經典的生物化學研究成果的實驗過程和趣聞，以此來激發學生們的實驗熱情。在實驗報告的書寫上，高標準、嚴要求，要求其略述實驗步驟，重點放在對實驗過程和結果的討論上，讓學生開動腦筋，不機械地復述實驗步驟，而是培養他們主動分析、解決問題和創造性實驗的能力。

4 、 師生互動與以學為主相結合

許多醫學生抱怨生物化學理論枯燥繁雜、乏味難懂，聽教師講課感覺像聽“天書”一樣。越是聽不懂，就越容易注意力不集中，造成惡性循環。這時，教師就要及時通過學生的表情、神態調整授課的速度和方式，變單向的信息流動為雙向的信息溝通，可以靈活機動地采用以啟發式教學、提問式教學等多種形式的教學模式。在課堂上要和學生多溝通，建立良好的師生關系，使教學過程成為師生交流、共同發展的互動過程，對于重點和普遍反應的難點內容多強調、多復習，使學生從被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”，提高學生的學習興趣，使之獲得持續學習的內在動力[6]。

教師在準備教學的過程中不僅要把教材吃透，還要多積累廣博的專業知識和相關的科學文化知識，不斷更新、充實自己，并深入研究教學方法，認真設計教學方案，這樣才能把枯燥的課本知識生動地展示給大家，從而激發學生探索知識的好奇心，充分發揮他們的潛能。同時，在教學過程中教師要經常組織學生對所學的內容發言、討論，鼓勵學生互相切磋學習，調動學生學習的積極性、主動性，注重其系統思維能力的培養，使他們能主動參與到教學中來，真正把學生至于教學的主體地位，達到師生互動、以學為主的教學目的。

總之，只有廣大的教師在實踐中不斷摸索，真正樹立“學生是學習的主體”的觀念[7]，在教書育人的過程中和學生形成和諧的統一體，將多種行之有效的教學方法相結合，針對生物化學各部分內容的特點，認真研究、取長補短，才能獲得更好的教學效果，切實提高生物化學教學質量。

[1] 楊永杰.淺析多媒體網絡教學[J].南通工學院學報,2004,20(4):136～138.

[2] 孔旭黎.現代教育技術下對多媒體教學的思考[J].中國高等醫學教育,2008,9(2):89～90

[3] 李暉,吳紅艷,譚春喜.以學生為中心、多種教學方法應用的醫學教育模式改革[J].西北醫學教育,2007,15(1):8～17

[4] 查錫良.生物化學[M].7版.北京:人民衛生出版社,2008:4

[5] 張超.論醫學專業生物化學實驗教學的目的[J].中國基層醫藥,2010,17(22):3154～3155

[6] 孫小婭,董美蓉,宋悅寧.研究性學習與學生創新能力的培養[J].中國高等醫學教育,2009,7(2):20～21

[7] 徐萱春.對高校“以學生為主體”的辦學理念的思考[J].教育探索,2008,202(4):18～19

Using more methods in the teaching process of Biochemistry

LI Yan, ZHANG Wei, LUO Jun, LV Shijie
Department of Biochemistry, Jinlin Medical College, Jilin Province, Jilin1 32013, China

In this paper, we analyzed the primary problems and difficulties in the teaching process, and summarized the teaching experiences，moreover, discussed how to improve the learning interest of medical students for promoting the teaching quality of Biochemistry.

呂士杰（1960.9 ），男，碩士，教授，主要從事生物化學與分子生物學教學與科研研究。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.140

吉林省高等教育教學研究課題,吉林省精品課程項目