培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能——機(jī)械制圖習(xí)題課初探

蔡俊霞

（包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030）

0 引言

當(dāng)前高等職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重點(diǎn)為：“精選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，著重培養(yǎng)能力”。改革的核心是把教學(xué)重點(diǎn)從單純傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)移到重視培養(yǎng)能力上來(lái)。而能力的培養(yǎng)必須貫徹在整個(gè)高職高專的教學(xué)計(jì)劃之中，《機(jī)械制圖》課則是一個(gè)組成部分。在其教學(xué)中要使培養(yǎng)和發(fā)展智能的任務(wù)付諸實(shí)現(xiàn)，務(wù)必要把好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 知識(shí)與智能

智能發(fā)展和知識(shí)、技能的掌握是相互依存的，但不是等同的。有知識(shí)而無(wú)調(diào)遣知識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，知識(shí)也不會(huì)變成力量。只有在不斷地掌握知識(shí)的過(guò)程中，使相應(yīng)的心智活動(dòng)方式不斷地改造完善，不斷達(dá)到心智活動(dòng)的質(zhì)的變化，達(dá)到智能的發(fā)展。在教學(xué)中，從知識(shí)的掌握到智能的發(fā)展這一過(guò)程是經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)與學(xué)生的思維、實(shí)踐等活動(dòng)逐漸完成的，學(xué)生離校后，仍可用自己應(yīng)具備的智能去獲得新的知識(shí)、去創(chuàng)新。這就是在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視智能培養(yǎng)的目的。

許多心理學(xué)家指出，教學(xué)的任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識(shí)和技能，而且要發(fā)展學(xué)生的智能。他們提出“學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)”，“發(fā)展性教學(xué)”等主張，并正在研究發(fā)展學(xué)生智能的途徑和方法。機(jī)械制圖習(xí)題課是本課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能的好形式。

2 因材施教，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展

根據(jù)學(xué)生心理的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教是教育上的一個(gè)普遍規(guī)律。它歷來(lái)為教育家們所重視。因材施教包括兩方面：一是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力組織教學(xué)；二是教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)別差異。

教學(xué)中，深入了解學(xué)生心理的個(gè)性差異，是實(shí)現(xiàn)因材施教的前提，而采取相應(yīng)的教學(xué)方法和措施，是實(shí)現(xiàn)因材施教的關(guān)鍵。同時(shí)，也是上好習(xí)題課，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的保證。為此，要著重注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

2.1 習(xí)題選擇要著重處理

選題的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量。有些教師往往把一套好的習(xí)題看得比一本好的教材還重要。選題要有三個(gè)原則：一是針對(duì)性。即針對(duì)講課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生課外作業(yè)中感到困難的習(xí)題及學(xué)生中的一些糊涂概念，使之有利于幫助學(xué)生歸納和掌握要點(diǎn)，有利于討論解題思路和分析學(xué)生中的常見(jiàn)錯(cuò)誤等。二是選擇性。即有多種解題方法是需要對(duì)比選擇的，使之有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和培養(yǎng)空間想象力，以促進(jìn)智能發(fā)展。三是合適性。即習(xí)題的選定還要考慮由淺入深、循序漸進(jìn)、分量合適及各種題目的配合，有基本題、中等題、綜合題，既能使困難學(xué)生通過(guò)習(xí)題課進(jìn)一步理解和鞏固基本內(nèi)容，提高解題能力，又可使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有發(fā)揮才能和潛力的機(jī)會(huì)。

2.2 進(jìn)行方式要靈活掌握

習(xí)題課進(jìn)行的方式不僅應(yīng)重視內(nèi)容而定，而且還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，有以下幾種方式：

（1）提問(wèn)式。對(duì)于講課的要點(diǎn)和習(xí)題課中要用到的主要理論和方法按其內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合圖例提出一些問(wèn)題，向?qū)W生發(fā)問(wèn)。

（2）輔導(dǎo)式。上習(xí)題課時(shí)教師應(yīng)巡視輔導(dǎo)，以便了解學(xué)生的解題思路、方法、進(jìn)度及問(wèn)題等。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)對(duì)不同的情況加以處理。

（3）討論式。對(duì)于一題多解和具有一定難度的習(xí)題，應(yīng)在多數(shù)已作完的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。討論的內(nèi)容一是針對(duì)解題思路和方法，各抒己見(jiàn)，并對(duì)不同的解題方法進(jìn)行比較，以開(kāi)闊學(xué)生思路，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是針對(duì)學(xué)生作業(yè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生印象才深刻。

（4）引路式。對(duì)于有關(guān)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生中的共性問(wèn)題，可在學(xué)生獨(dú)立作題前，以典型例題引路，舉一反三。

3 啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。”習(xí)題課不管采用何種方式進(jìn)行，必須貫徹啟發(fā)引導(dǎo)的原則。就是要啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)解題的思路。在解題中還可引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想與對(duì)比，可以加深了解各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系和特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)面體相交，體體相交求作截交線、相貫線時(shí)可聯(lián)想線面相交、面面相交及曲線曲面有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從中得到邏輯思維和系統(tǒng)概念的鍛煉。

首先，習(xí)題課要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立解題，教師不能“抱著走”。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能直接指出錯(cuò)誤所在。而是要針對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，找出各自的癥結(jié)。其次，課堂討論的中心任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。教師要善于引導(dǎo)和組織，做到“引而不發(fā)”、“活而不亂”。討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、提出創(chuàng)見(jiàn)。

4 小結(jié)

總之，上好機(jī)械制圖習(xí)題課，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。實(shí)踐證明，通過(guò)習(xí)題課，不僅鞏固和深化了講課的內(nèi)容，而且開(kāi)闊了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，提高了空間想象、邏輯思維能力，培養(yǎng)和發(fā)展了智能，有些學(xué)生的解題方法超出所使用的教材中的解法：思路清楚，推理敏捷，作圖正確。同時(shí)，不僅為制圖部分的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且在學(xué)習(xí)后繼課程，完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)后回廠工作的業(yè)務(wù)實(shí)踐中發(fā)揮了應(yīng)有的作用。由此可見(jiàn)，重視智能培養(yǎng)，才能使學(xué)生“終身受用無(wú)窮”。