在“問”中學(xué)語文

摘 要：語文課的學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師、文本互動的一個動態(tài)過程，問貫穿其中。而現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)中卻或多或少存在以下誤區(qū)：有些教師提問抓不住重點；有些教師放手讓學(xué)生問，雖然照顧到每一個學(xué)生，卻因時間不夠用而完不成教學(xué)任務(wù)。怎樣教會學(xué)生在“問”中學(xué)語文，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，這是值得教師深思的。

關(guān)鍵詞：語文；“問”中學(xué)；培養(yǎng)；提問題

語文課要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，教師是組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)的最終目的是在教會學(xué)生知識的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是教學(xué)生死學(xué)知識。我們應(yīng)教會學(xué)生在“問”中學(xué)語文。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要

偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力；就會在試圖精確地提出問題時，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提出問題，能促使學(xué)生積極思維，主動參與，使學(xué)生真正指向自己的疑難處，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)，使整個教學(xué)過程真正成為師生生命躍動的過程以及體驗閱讀樂趣，積極而有效地學(xué)習(xí)語文的過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課從不主動問問題，那么如何來培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力呢？

1.幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”：一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責(zé)備或被同學(xué)取笑；二是有些學(xué)生不善于提問，不善于思索和懷疑，怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三是學(xué)生怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。

因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，教師要做到以下三點：

（1）教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問，對于一回答問題就害怕的學(xué)生，可以幫助他們建立自信，讓他們在課堂上大膽發(fā)言。

（2）教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。

（3）教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

2.通過多說、多做多想，使其勤于提問

（1）讓學(xué)生多說，、學(xué)會提問

語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機會，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。

（2）讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問

實踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。

（3）讓學(xué)生多想，深刻提問

課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。

3.教給學(xué)生提問方法，使其善于提問

許多學(xué)生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，教師必須“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提問的方法和技巧，從而提高學(xué)生的提問能力。

（1）找準(zhǔn)能“牽一發(fā)而動全身”的問題提問。如，教《燈光》一課時，我組織學(xué)生圍繞“郝副營長給你留下了怎樣的印象”這一問題來進(jìn)行討論，在討論及交流的過程中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受郝副營長的英雄形象及課題“燈光”的含義。

（2）尋找文中矛盾之處加以質(zhì)疑

語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。如在《草原》一文的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了幾處看似矛盾之處：“翠色欲流”是將流而沒有流出，那么后文為什么還說“輕輕流入云際”？作者到底是想“久立”還是“坐下”？既然“看不見什么東西”，怎么還看見“一些忽飛忽落的小鳥”呢？而這些地方正體現(xiàn)了語言大師老舍先生在《草原》一文中故意將互相對立和排斥的描寫巧妙地熔于一爐，使語言在簡潔中見意蘊、普通中見哲理，生動而鮮明地表達(dá)復(fù)雜的思想感情。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）轉(zhuǎn)彎式提問

在課堂提問中，要善于將問題拐彎抹角、改頭換面地提出，給學(xué)生留有思考的余地。在教《舟夜書所見》時，對詩的題目《舟夜書所見》中的“舟”字，沒有直問其意，而是來了個曲問：“夜書所見”與“舟”有什么關(guān)系？學(xué)生感到疑惑之余，悟出“舟”是地點，作者在“舟”上寫的詩。這樣既使課堂妙趣橫生，又加深了學(xué)生對知識的印象，何樂而不為呢？

總之，教會學(xué)生在“問”中學(xué)語文很重要。培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，堅持多引導(dǎo)，多訓(xùn)練，只有學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主人，由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。

編輯 馬燕萍