精心組織，不斷掀起課堂教學小高潮：新課程背景下再談初中體育課的組織教學

劉 俊

（江蘇省金壇市朱林中學，江蘇 常州 213241）

教師在課堂教學中應遵循教學和學生身心發展規律，善于巧妙地運用各種有效手段組織教學，不斷掀起課堂教學的小高潮。這樣能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。

在七年級的體育課中，筆者結合春暖花開的季節，設計了一個“美化校園”的情境。先講述一個春光明媚、鳥語花香的校園景象，然后發給各組學生同樣的各種小道具，如五顏六色的長、短雞毛毽，大小不同的球、繩、環、籃筐等，讓各組學生經過集體研究之后，在規定時間內，把手中所有的玩具擺成一個美麗的“花壇”，經過互相欣賞評議之后，再讓孩子們扮演自己喜歡的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、小鳥等角色，在美麗的校園里，圍繞“花壇”自由自在地蜂飛蝶舞起來。在《春天在哪里》的伴奏聲中，掀起了課堂教學的高潮。

創設這樣的情境游戲來組織教學，意在不僅調節負荷、愉悅學生身心，還在于促使學生積極主動地動腦、動手、身體力行，充分發揮個體和集體的智慧，發展創造性思維，使學生感受美好生活、融恰美的教育、陶冶美的情操、鍛煉生活實用技能、增強竟爭意識、培養集體榮譽感等，成為完成體育教學育人目標的途徑之一。

八年級《復習原地運球》一課，筆者是這樣組織設計課堂教學的：整個練習在雙圓上展開，教師站在圓中心指揮，內圈學生持球背向教師，外圈學生面向圓心模仿教師的手勢、動作，指揮內圈同學一會兒高運球，一會兒低運球，還不停地看手勢高聲報數。整個場地上球聲、報數聲、興奮地小臉、專注的眼神、規范的動作，十分的和諧、愉快。這樣組織解決了場地小、器材不足的困難，融練習于游戲之中，課堂教學始終處于一種積極、融恰、活躍、高漲的氛圍之中。不僅學生學得愉快，不知不覺中鞏固提高了動作技能，教師也從自己創造性的課堂組織教學中體會到成功的快樂。

課堂教學是師生在課堂中相互作用的過程，在這個過程中要不斷掀起小高潮。這就要求教師審時度勢，把握好教學的環節，精心組織、運用自如地把備課中的教學內容，在課堂舞臺上傳授給學生，在活潑的學生世界中使“教學”活起來，正所謂教學有法，教無定法，貴在得法。因此，教師在組織教學，設計小高潮時必須注意以下幾點。

1 組織教學要注意研究學生的認知結構

教師要切準學生的脈搏，了解他們認知結構的原有水平及發展特點，以學生的原認知結構為起點，求得“教”的“可入”和“學”的“可接受”。

從年齡心理特點方面來說，初中生的思維依賴性比較強，不善于組織自己的注意力，但這個年齡段里，他們的好奇心和好勝心比較強，感性認識勝于理性認識。因此組織教學時，應分析學生情況，了解學生的興趣、特點，確定“切入口”，使每個學生都能進入角色。

2 組織教學，要注意信息傳遞的多元化

2.1 運用準、精、美、活的語言

在教學中，運用生動、優美、精辟的語言，渲染情境、概括要點、介紹教學內容，使學生情緒高漲，積極主動地接受知識而掀起課堂教學小高潮。

教“山羊分腿騰越”時，學生感覺難度大，太復雜，上課總是縮手縮腳，課上沉悶，沒有生氣。筆者把這項技術的完整動作，編成“三字經”的形式進行講解：“快速跑，一陣風；上踏板，用力蹬；體前躍，伸臂撐；分大腿，肩猛頂；空展體，如燕飛；膝彎曲，落地穩；要機智，須果斷；越山羊，永攀登。”學生在教師的指導下，一邊背三字經體會動作要領，一邊實踐操作。他們在操場中，大聲地背，來回地跳，一個接一個，一組接一組，每個人的臉上都帶著笑容，連最膽小的同學也同樣加入“跳山羊”的行列。體育場上你來我往，樂意融融。學生通過邊背邊做，很快理解了動作要領，建立起清晰的動作表象，愉快地學會了“山羊分腿騰越”本領，也把教學推向了一個高潮。

2.2 注意運用無聲語言（體語）

身體語言指那些動態的有形的體態語言，包括眼神與表情、身姿與動作等。廣義上講還包括靜態、無形的儀表風度、距離空間。組織教學時，運用這些無聲語言來調動全體師生間達到一種默契，給課堂教學小高潮添加了潤滑劑、催化劑。

2.3 要使用有聲語言和體態語言相結合

體態語言作為有聲語言的補充，在課堂教學中的作用是特殊的。因此，在調動學生參與教學活動時，要注意把二者結合起來，相互協調，相輔相承。

2.4 恰當運用電教媒體

恰當運用電教媒體，激發學生共鳴，突破難點，達到教學高潮。

3 組織教學要注意科學性和藝術性的結合

課堂教學既是科學，也是藝術。在準確傳授知識同時能給聽者美的享受。組織教學時，應注意科學性與藝術性的結合，使經過精心組織的課堂教學給人一種美感，使學生的悟性得以提高。

4 組織教學注意把握教師的主導作用，發揮學生的主體作用，建立和諧的師生關系

在組織教學設計時，教師應注意“導什么”，哪些需要“導”，用什么方法、何種手段去“導”，以激發學生的求知欲，誘導學生主動地探索，啟動學生積極地思維。教師根據自身的特點和學生的認識特點，設計好“導”的流暢、平滑，無牽強之處。教師要發揮學生的主體作用，便要了解學生，尊重學生，學生在群體中渴望尊重，渴望信任，更想得到教師的理解和支持。

5 組織教學要以達到教學目的為根本

組織教學，不能搞形式主義，要按照正確的教學思路貫徹科學的教學思想，創設條件讓學生達到教學目的要求。例如，組織設計的低年級情境化游戲是出于培養某種精神品質及思維能力等需要，采取補償性措施，從而取得理想的教學效益。

6 結 語

烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”精心組織設計，掀起課堂教學小高潮，使學生感到教學內容新奇、有趣，學習需求便自然而生，并轉化為學習動力。教師把時空留給了學生，使學生的學習活動豐富多彩，這正符合素質教育的課堂教學要求，是邁向新課程最精彩的一步。