沅陵縣農村小學“百校百格”體育教學模式改革的經驗與啟示

田清文

（吉首大學體育學院，湖南 吉首 416000）

沅陵縣是國家級貧困縣，地處湘西山區丘陵地帶，在20世紀90年代末期，沅陵縣以“健康第一”為指導思想，以提高學生體質為目標，不拘泥于形式，因地制宜、因校制宜地開展體育教學模式改革，取得了良好的效果。更為重要的是，它與當前新課標和陽光體育運動的宗旨是一致的，都是以“健康第一”為指導思想，以走增強學生體質為目標。它的經驗對于欠發達地區農村學校體育的改革與發展，具有一定的借鑒價值。

1 沅陵縣農村小學“百校百格”體育教學模式改革的經驗

沅陵縣農村小學“百校百格”體育教學模式改革，是由沅陵縣教育局負責并組織的一個課題研究，起止時間是1999年至2003年。當時沅陵縣的小學還未實施“撤點并校”，有753所農村小學，兼職體育教師595人，其中只有70余人參加過縣教育局組織的體育教師培訓班，師資力量薄弱。“百校百格” 體育教學模式改革的指導思想是以增強學生體質為教育目標，不拘泥體育教學大綱的要求，最大程度地挖掘民間地方體育項目和開發體育課程資源，因地制宜、不拘形式、自成風格地開展體育教學和體育活動，以彌補農村學校體育師資、場地設施、體育經費的不足。

1.1 “百校百格”的主要內容

1.1.1 構建切合農村學校體育教學實際的教學模式及考核評估體系 農村小學學校數量多、分散，專業體育教師少，很多體育教師只能從其他學科抽調，通過兼職來補充體育師資隊伍，但非體育專業教師的體育教學知識和能力又極為有限，要想他們能按學科標準上課是不可能的，也不現實。因此，只有在加強業務培訓的同時，積極鼓勵教師結合農村小學體育教學實際，開發鄉土教材。要求以大綱為依據，以游戲為突破口，以開發運用傳統民間文體活動為重點，以人為本，實現教學手段和教學形式多樣化，自選教材比例在50%左右，建立適合農村實際且選擇性強的教材內容體系，并制定相應的考核評估體系，確保農村小學體育教學的正常運行。

1.1.2 建立四級教研網絡 農村小學體育教師與外界交流少，觀念保守，教學模式陳舊，為提高體育教學質量，需構建農村教研網絡，以研代培，為教師學習、成長創造條件。縣教研網絡基本形式是：縣中心教研組——8個區中心教研組——51個鄉中心教研組——每鄉4～5個校組成的片區體育教研組。實踐表明，4級教研活動有機結合，對教學研究有極大促進作用，對提高農村小學體育教學質量極具成效。

1.2 “百校百格”的組織管理措施

1.2.1 確立以中心小學體育教研室組長負責制，組織開展片區體育教學改革 根據各個地方的實際情況，由各中心小學的體育教研室組長帶頭，負責本片區的體育教學內容開發，教育方法與手段的改革。

1.2.2 通過體育教學比武來檢驗和推動體育教學改革 進行一年一度的縣、區體育教學比武為形式的教研交流活動，全面推動體育教學改革。

1.2.3 注重特色，推進體育教學模式改革 在部分選定的實驗學校以課題的方式開發具有突出地方特色的教材內容。有的學校則不以課題的形式，通過發動群眾，相互觀摩，積極開發體育教學內容與教學形式，這樣就形成了 “百校百格”的局面。

1.2.4 加強督察，以保障體育教學改革的持續進行 縣教育局高度重視，通過制定政策、規定、辦法等以及不同層次的考評、督察等方式敦促各個學校不斷推進體育教學模式改革。例如，縣教育局到基層去考察各個學校的體育教學模式改革情況；區教育辦經常到學校檢查學校的上課情況、教案和備課等。

1.2.5 重視學生體質測評 通過體質測評來評價體育教學改革的效果是對體育教學模式改革的考核方式之一，縣教育局撥專款組織一年一次的學生體質測評并對測評結果進行排名，并及時在全縣通報。同時，根據測評的結果來考核學校年度體育工作成績并將其納入學校年度工作評估中。

1.3 “百校百格”取得的成效

實踐表明，這次改革中出現的教學內容、手段、方法、形式具有典型農村特色，為農村小學體育教師提供了操作性強的實踐指導。對在農村中小學貫徹落實《學校體育工作條例》和《學校衛生工作條例》具有突破性的意義，其主要成果體現以下3個方面。

1.3.1 充分解放了農村教師的思想包袱農村體育教師接觸到的體育教育思想，由于信息傳遞層級太多，往往變得復雜和紛紜，在教學改革初期常常顯得畏手畏腳。“百校百格”體育教學模式改革始終圍繞增強學生體質這個目標，提倡不拘一格的開展體育教學，卸下教師關于體育教學的各種思想枷鎖，對農村學校體育教師具有很大的啟發。通過教學比武、參加省（市）、培訓教師拓展了體育教師的視界，教師們逐漸理解并能結合自身的實際情況來上體育課，不再拘泥于教材和國家體育教學大綱，不再拘泥、迷信于某一種體育教學模式，能自主開發符合當地農村實際的體育項目，涌現出許多有創造性的教學內容與方式，極大地豐富與充實了農村學校體育教學。

1.3.2 極大地緩解了長期制約農村小學體育課程開展“無場地、無器材、無專職體育教師”三大難題 通過“百校百格”體育教學模式改革，各校因地制宜、因校制宜、不拘形式、開發鄉土教材，巧妙地利用各種現實條件組織開展體育教學活動，老師們開發和創編了如踢毽子、呼啦圈、跳繩、敲鑼鼓、滾鐵圈、踩高蹺等一批鄉土教材和民族傳統體育項目。在提倡自籌資金、自制器材的基礎上，鼓勵廣大教師在開發制作鄉土教材器材時，注意兼顧一材多用，很大程度緩解了因資金不足造成村小體育器材奇缺的問題。同時，培養了老師，避免了對場地、器材、專職體育教師的依賴，基本保證了農村體育教學的正常開展。

1.3.3 極大地改善了農村小學體育教研活動窘狀 農村學校體育教研活動往往只限于縣教育局出面組織的年度活動，次數與人數有限。“百校百格”構建的農村小學4級體育教研網絡使得教研活動的舉辦靈活機動，十分方便，經費負擔減輕；網絡中進行的各層體育教研活動，小型多樣，切合實際，針對性強，可以有效解決實際問題。同時，為基層體育教師提供展示自己才華的舞臺，擴大了影響力，加深了學校領導和其他學科教師對體育教師的了解，調動了農村小學體育教師的積極性，為體育教師的學習、成長創造了條件，縮短了體育教師成熟的周期。

2 對目前欠發達地區農村學校體育改革與發展的啟示

2.1 注重業務培訓和穩定專職體育教師隊伍，提高體育教師隊伍的綜合業務素質

加強對農村體育教師的培訓，如對農村體育教師進行假期業務培訓，邀請大學教授、專家、本縣教學經驗豐富的體育教師等對農村體育教師進行理論和實踐知識的培訓和強化，提供農村體育教師在職接受教育或進修的機會，組織教師參加或觀摩全國中小學體育教學觀摩活動，不斷引進和推介新的教育理論。特崗計劃為農村體育師資隊伍注入了新鮮的血液，要關心體育特崗教師的生活、工作，為符合要求的體育特崗教師轉正提供幫助和支持，充分發揮體育特崗教師傳播新知識的作用。

2.2 建立多級體育教研網絡，積極組織開展各級教學比武式的教學研究活動

建立縣—區—鄉—校多級體育教學科研網絡，在每一級的中心學校設立一位體育學術帶頭人，負責本區域的體育教學內容、鄉土教材、科研交流活動。縣教育局應積極組織全縣學校開展各級教學比武、賽課、上公開課等活動，提供交流的機會，激發體育教師的工作激情，引導體育教師積極參與，豐富體育教師體育課的素材，啟發體育教師體育課程資源的開發意識，不斷提高體育教師的科研水平并指導其應用到教學中，從而提高教學水平。

2.3 積極開發具有地域特色的體育教學內容和鄉土教材，建檔建庫

鼓勵學校、體育教師結合本區域的實際情況，見仁見智挖掘地方體育課程資源，因校、因地制宜開發符合學校教育總體要求、學生生長發育和體育課程自身規律的體育課教學內容和鄉土教材，供學生選修，并將成果制作成影片、電子文檔和紙質文本，建檔建庫以便傳承。

2.4 建立有效的學校體育工作激勵機制

縣教育局應建立一套激勵機制，創造條件，對體育教師的教學成果給予一定的物質和精神獎勵。例如，對在體育教學比武、科研中取得良好成果的體育教師，頒發相應的榮譽證書，這些成果均計入職稱評審中。對積極開展學校體育的學校進行通報表揚，并計入學校工作考核中。

2.5 創建縣級精品課程或精品教學模塊，樹立典型

鼓勵學校進行體育精品課程或體育精品教學模塊建設，然后每隔1或2年舉行1次全縣體育精品課程或體育精品教學模塊評選，對積極參與體育精品課程或體育精品教學模塊的學校和體育教師進行通報表揚和頒發榮譽證書，并給予適當的物質獎勵，同時提供優先參加國家級、省級、市級的相關體育教師培訓的機會。與地方高校進行合作培養骨干體育教師。

2.6 積極開展“陽光體育”運動，爭創全國陽光體育先進縣

鼓勵學校積極開展“陽光體育”運動，堅持走“陽光體育”促學校特色發展的道路。支持各學校結合本校的特點，因地制宜，根據不同性別、不同年齡段對運動形式的偏好、適應等特點，設計和組織豐富多彩的鍛煉項目，既可以是民族傳統體育項目，也可以現代體育項目。在全縣進行陽光體育特色學校的評比，然后發揮典型作用，引導全縣學校根據各校的特色和地域特色開展“陽光體育”運動。

2.7 成立縣級體育教學指導委員會，指導全縣學校體育工作的開展

縣教育局聘請本縣教學經驗豐富、科研水平較高、具有一定聲望和權威的體育教師擔任縣體育教學指導委員會委員，指導本縣各個學校的體育工作開展。縣體育教學指導委員會定期舉行體育教師教學、科研研討會及經驗交流會，實行“傳、幫、帶”的模式逐步提高農村體育教師的業務水平，從而提高全縣的體育教學質量。

2.8 建立高校——地方合作機制

幫助與支持本縣學校與地方高校合作，建立實習教育基地，通過實習生的實習，為農村學校體育注入新的活力，將最新的知識信息傳遞給農村體育教師和學生。加強與地方高校合作，進行體育骨干教師培訓，為農村體育教師提供在職教育的機會。在條件允許的情況下，可以與地方高校簽訂定向培養體育教師的計劃。