普通中學體育課改的問題探析與思考

武小東

（江蘇省沭陽高級中學，江蘇 宿遷 223600）

新體育課程標準的出臺，無疑是我國體育教學上的一大變革，其目的是為了青少年的健康。通過回顧10年來的課改，再來審視教學實踐，從中也透視出了一些不盡人意的問題，這些問題若得不到妥善解決，將直接阻礙體育課改的進一步推進與發展，不僅影響體育課改的進程，而且更重要的是影響到青少年的體質健康。

1 問題探析

1.1 學校領導對體育課改的認識不到位

學校領導是實施體育課改的關鍵因素，沒有學校領導的組織與引領，體育課改就很難實施。首先，普通中學的部分領導，對體育教育的價值認識膚淺，把體育教育培養人的作用定格在“蹦蹦跳跳，玩玩樂樂”的位置上，認為教學質量就是看學生的文化課成績和高考升學率，而對體育教學改革的積極性不高。還有的領導認為體育教學改革是專家、教授的事，與自己關系不大，無需對體育課程進行深入細致和全面的了解。由于領導認識不到位、關心不夠，致使許多學校體育課程改革是無序的或形式主義，甚至有的處于無人問津狀況。其次，學校領導對體育學科的科學性、特殊性、多功能性缺乏全面的了解和掌握，對新課程下的教學實踐參與不夠、研究不夠，導致和教師一道研究和解決實踐中遇到的問題時則無能為力，沒有發揮有效的指導和引領作用，體育課改多數處于“自由”狀態。

1.2 體育教師知識與技能儲備不足

體育教師專業化水平落后于體育課程改革發展的需求。新的課程標準強調教學內容的開放性，教學內容具有較大的靈活性和選擇性，沒有統一規定的具體教學內容。這就給教師創造了一個很大的選擇空間。問題是，在實踐的過程中，許多教師則感到茫然和困惑，不知如何選擇和創新教學內容，更不知選擇和創新什么樣的教學內容。這是由于歷史的原因造成的，體育教師專業化學習期間，知識技能學習線性化，忽視了工作后再學習、再“充電”，專業知識技能儲備貧乏，因而缺乏改造能力和創造能力，遇到具體問題時則束手無策。

1.3 體育教師培訓內化吸收少

教師觀念的更新、課程標準的把握、教材內容的創造與整合，更多要依賴于教師培訓工作。目前，許多中學普遍感到新課程的實施“明白人”太少，力量不足，雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質和群體環境的影響，新課程理念內化不夠，轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐，很難成為學校實施教學改革的骨干和學科帶頭人，不能充分發揮帶動作用和輻射作用。另外，由于地域特點，學校課改缺乏上級業務部門經常有效的指導，對課改實施引領力度不大，制約了普通中學體育課改的順利進行。

1.4 體育教師陳舊的教學觀念

當前，體育教師教學活動狀況與課程改革實施存在一定的差距：一是體育教師自身接受的體育教育和所從事的教學活動，基本都是沿襲傳統的教育教學思想和教學形式，是以教師為中心、課本為中心的項目化、成人化、訓練化的教學模式中熏陶出來的，教師的教學思想與知識技能先天不足，教師參加工作以后，仍然是傳統教學的老套路。二是教師的從業心態，許多都存在一種“惰性與慣性”。所謂“惰性”是指教師從事的教學活動往往按自己喜歡的、熟悉掌握的方式進行，駕輕就熟、缺乏創新精神；所謂“慣性”是指教師從事的教學活動總是按照一定的模式進行，這種固定的模式已內化為教師本人的觀念和行為，會不自覺地滲透到教學活動的各個方面，即使教師接受新的教學觀念，在具體的操作時，仍然會不自覺地回到傳統的教學模式中，這的確是教學改革的一大障礙。

1.5 體育教師受到的待遇不公，對課改無主動性和積極性

由于體育學科是非高考科目，許多學校在計算教師工作量時，把語、數、外3門學科的系數定為1.2，政、史、地、理、化、生6門定為1.0，信息技術定為0.9，音、體、美定為0.8。也就是說，上同樣的一節課，高者要比低者多1/3的工作量，這種人為造成的學科差距，不僅體育老師不滿意，而且其他學科的老師也覺得不公平。另外，如周練、批改作業、早晚自習輔導等工作量，體育教師沒有也是正常的，但能體現體育教師工作量的，如早操、課間操、課外體育活動、課余訓練等，卻又沒能按照國家規定的要求來執行，只是象征性地表示一下。這些都在較大程度上嚴重影響了體育教師的情緒和自尊，造成許多體育教師對本職工作無所謂、不求上進、應付了事，工作無“動力”、無“后勁”，這些都給體育課改帶來了副面效應。

2 建議與思考

2.1 為了推動課改的順利進行，教育主管部門要對普通中學實施的課改情況進行定期或不定期的檢查，并把它作為考核普通中學校長工作的重要依據，真正使學校一把手領導來抓課改、組織課改、感受課改、指導課改，把抓好課改的問題真正落到實處。

2.2 加強校本培訓，加大教師全員培訓力度，強調個體學習與集體研修相結合，圍繞當前教學難點，通過專家講座、共同研討、專家與教師對話、應用性的專題講座等形式來豐富課改的知識與經驗。另外，講座內容的選擇既要考慮到實際情況，又要考慮到學校與區域的不同需求，同時還應考慮到參加培訓教師的教學實際和學科特點，在理論與實踐之間架設橋梁，使理論成為鮮活的東西——具有很強的可操作性，并能學以致用。

2.3 加大教研培訓。以學校為基地，以教師為主體，立足現實，以身邊的人，身邊的課為研究對象，針對某一具體教學內容開展實踐反思和探討，重視開展“研究課”的研究。在集體備課的基礎上，組織評課和議課活動，要組織教師互換角色，采用一課一人上與多人上一課的方法來質疑問題，還可以擴大“研究課”的區域范圍，讓更多的人參與研究，請專家點評，圍繞教學中輻射出來的一系列問題，進行討論與反思。如果是這樣，不論是上課教師還是聽課、議課的教師，其收獲定會遠遠超過一節課的價值。

2.4 要將校本學習、校本教研與校本科研有效結合起來，并能使全員參與、長期參與。如果能做到這樣，定能提高每位教師的水平。

2.5 體育教師也是塑造人類靈魂的工作者，要尊重體育教師的勞動，提高他們的地位，最大限度地調動他們工作的積極性和主動性，處理和協調好各方面關系，為他們創造良好的工作環境。

3 結束語

國家的振興、民族的希望、祖國的未來，都要基于青少年的體質健康。因此，健康體魄是中華民族旺盛生命力的體現。黨和政府歷來都很重視青少年的體質健康，能站在振興中華的高度，確立健康第一的指導思想，并果斷推行體育課改。所以，認真扎實抓好體育課改是普通中學領導義不容辭的責任，作為一名普通中學的教師，深感肩上的責任之重大，我們一定要勤奮工作，開拓進取，不計個人名利與得失，在工作中不斷“充電”，盡快提高自己的知識水平與業務能力，成為體育課改的骨干和帶頭人，成為最受學生愛戴的老師。若每位體育老師或體育工作者都能這樣去做，那么體育課改就一定會取得更好的成效。