體育教學中課堂討論有效性的探討

祁孝軍

（姜堰市溱潼第二中學，江蘇 姜堰 225508）

理論與方法探索

體育教學中課堂討論有效性的探討

祁孝軍

（姜堰市溱潼第二中學，江蘇 姜堰 225508）

課堂討論出現在體育課堂已成為不少體育教師教學的亮點。而事實上，因為體育教學的特殊性，處理好課堂討論使之發揮其有效性確實是有難度的。本文根據筆者的實踐，從5個方面做了一些探討，僅供同仁們參考。

體育課堂；討論；有效性

隨著新課程改革的不斷深入，自主、合作、探究在我們的體育教學中被廣泛采用，而課堂討論也必然成為學習方式轉變的核心內容。如何組織好課堂討論提高體育教學的有效性呢？在這方面筆者在教學實踐中做了一些探討。

1 對課堂討論教學形式的認識

學生的學習過程就是認識過程，也就是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。課堂討論通過學生自己“質疑——析疑——解疑”，來加深對所學知識的理解和掌握。現代教學論認為，教學活動是師生共同活動的過程，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。課堂討論能夠為學生創造一個發揮才能的機會，有利于增強學生的競爭意識，有利于訓練學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，更有利于激發學生對體育健身興趣，對培養學生的終身體育習慣有著深遠影響。

2 發揮主導性，加強對學生的指導

體育課堂教學設計討論的環節，教師切不可忽視自身的主導作用，一定要根據不同學生的年齡階層、知識水平，精心設計討論的問題，并加強對學生進行有針對性的指導，這是提高課堂討論有效性的關鍵。在小組活動期間，教師要進行巡視，教師不是以權威的身份提供信息，不對學生的回答做權威的正誤判斷，也不一定非得將討論引向一個預先確定的結論。教師經常要做的事情是積極引導學生圍繞討論問題進行發言并促進學生之間的相互作用，積極發揮組織者、調節者的作用。第一，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極、有的學生合作不夠友好、有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就發生爭吵。這時教師給以具體指導，教他們如何與別人溝通。也可以請幾個合作較好、任務完成得快的組，說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。第二，關注學生參與討論活動的廣度和深度。討論中要求人人參與、全程參與、實質性的參與。而不是少數幾個尖子生的參與、某一環節的參與、形式的參與，特別要關注那些膽小、性格內向，不愛發言和學習有困難的學生。教師在巡視中還要對學生討論的方法給予具體指導，使學生能成功地討論，提高討論的自信心。討論時，學生是依照自己的想法來發表看法，有時會離題太遠，教師決不能急燥，不要去代替學生，也不要輕易表態、判斷是非或發表帶傾向性的意見；有時討論出現“僵局”，教師要積極鼓勵他們不怕想錯、說錯，大膽發表看法，并點明思維的方向，使討論再活躍起來；有時學生會被幾個詞卡住而有礙交流，這時教師應在適當的時候告訴學生，如有時個別學生思路正確，但苦于語言表達，教師應洞察其“內在的語言”，提供心理上的安全，讓學生作出的努力受到保護，鼓勵他清楚地表達，千萬別圖方便讓別的學生代替他或把他擱置起來。

3 豐富課堂討論的組織形式

3.1 采用多種分組法

我們在課前經常變換分組的方法，采用全班報數法，將報到同一數字的學生組合成一組；也可讓女生固定，而讓男生自由流動；還可單數組或雙數組互換女生；甚至可以讓愿意討論相同問題的學生自由分組等。這樣不僅讓學生有新鮮感，更重要的是讓學生有更多的機會了解更多同學的觀點，讓每個同學有平等發展的機會。討論前，小組成員先獨立思考，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成自己小組的意見。這種形式可以保證每個成員都有思考的機會和時間，如在障礙跑的教學中先讓各小組成員思考然后說出自己的想法，再進行討論，形成小組的最佳設計。這樣讓各小組展示，通過小組的互評，找出相互設計中的不足，提出解決的建議，從而得出最佳方案。這種組織方式在討論中的參與度與效率也是比較高的。

3.2 設定擂主式

在小組中每位學生獨立思考后，一位同學作為擂主陳述自己的意見，其他同學對他的意見發表見解。在這樣具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。在實際操作中，筆者發現這種方法由于擂主只是來自我們的同學當中，并沒有絕對的強勢，這樣對平常在討論時總是處于“聽”或常常游離于討論的一類學生，他們思考的積極性也被激發起來，使他們說的機會大大提高。這樣改善了討論活動往往只由少數精英學生主導的情況。

3.3 辯論式討論法

這種方法應用時一般是把全班分成對立的兩方，然后雙方學生組成小組，進行辯論。最后由兩方各派一名代表作總結性發言。同時規定：在發表自己的觀點之前，學生需對上一個學生的發言做出判斷，不得取笑、諷刺、挖苦和人身攻擊。因為小學生有好勝心理，他們會更認真地關注討論的內容，尋找支持自己觀點的證據，提出難住對方的問題，并且更仔細地傾聽同學的發言，這些都能有效地激活學生的思維，激發學生的興趣，如在快速跑的教學中，是通過步頻快還是步幅大能提高跑速呢？根據學生的自由選擇，分成2組，讓學生先進行激烈的辯論，再通過反復的實踐，從而逐漸懂得了，步頻和步幅必須相輔相成、協調一致的關系。

4 建立規范的討論常規

真正做到“形散而神不散”的體育課堂，體現出我們體育教師對課堂的駕馭能力，建立規范的討論常規是保證體育課堂有序進行的一個重要方面。課堂討論能使課堂氣氛活躍，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

討論有實效，建立一套“活而有序”的討論常規顯得非常必要。首先，教師要對學生進行合理分工，明確職責。小組討論應以4～6人為宜，從學生不同的知識結構、運動能力、學習風格等來優化組合。小組內應設小組長1名，小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組討論任務。其次，要培養良好的討論習慣。這些習慣包括獨立思考的習慣、積極參與踴躍發言的習慣、認真傾聽的習慣、遵守課堂紀律與合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。討論之前先思考，要求學生在聽到問題后必須有1min的思考時間，在這1min內不準舉手，也不準和同學交流，給學生一個“緩沖”階段，讓學生先進行深入的獨立思考，一旦學生經過了醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才進行討論，使學生有話可說、有觀點可講，經過課堂討論后有所收獲，有所發展。討論時，誰先說，誰補充，誰最后來總結，應該有一個良好的秩序。對討論的時間須有所控制。討論的時間并不是越長越好。最好應該控制在3min之內。

5 客觀評價是學生有效性討論的動力

討論之后要收束。課堂討論中最忌老師沒有主見，放任自流，對學生的看法缺乏中肯的評價，課堂上一片叫好聲。學生暢所欲言，一定是“仁者見仁，智者見智”，教師的收束不是統一成最終的標準答案，而在于引導主流的情感、態度、價值觀，肯定學生的勇氣和創見，總結學習方法，指導學科的學習。評價可以采用了形式多樣的評價手段，把老師評價、學生評價、自我評價結合起來。評價真誠、到位，評價富有個體性和指向性，做到“因材施評”。讓評價多一點“味道”，讓學生倍感“新鮮”。把激勵的語言、欣賞的動作、贊賞的表情毫不吝嗇地奉獻給學生，激發他們的熱情和潛能。在這種氛圍里，學生們敢說、愿意說、會說、能說、搶著說，個性張揚，課堂討論的價值真正得到落實。

6 小 結

課堂討論是教學的一種重要方法，在課堂討論中，師生雙方相互溝通、相互啟發、相互補充、相互分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享和共進的目的。在大力新課程推廣的今天，討論教學法已成為廣大教師樂于采用的一種教學策略。雖然討論這種教學策略，不是體育課堂教學的主流教學策略，但它在突出教學重點、化解教學難點方面有著特獨的優勢。

[ 1 ] 查維克.合作學習的“五要”“五不要”[ J ].體育教學，2007（5）.

[ 2 ] 孫建順.組織課堂討論“五要”“五不要”[ J ].中國學校體育，2009（4）.

[ 3 ] 李開鵬.提高課堂討論有效性的幾點思考[ J ].希望月報：上半月，2007（6）.

G807.0

A

1674-151X（2012）07-123-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.07.068

投稿日期：2012-04-24

祁孝軍，中教一級。研究方向：中學體育教學。