從體育高考變化分析高中體育教學

黃華君

（浙江省紹興縣越崎中學，浙江 紹興 312050）

從體育高考變化分析高中體育教學

黃華君

（浙江省紹興縣越崎中學，浙江 紹興 312050）

隨著“健康”意識的不斷加強，人民生活水平的不斷提高，學生身體素質的下降趨勢不斷，運動健身已經深入人心。我們應該如何抓住高中這一人生發展的重要階段，筆者試著從浙江省體育高考的變化來探究一番。

1 體育高考現狀

1.1 體育高考的生源

體育高考是大學招收、培養體育人才的重要途徑。近十幾年來的體育高考的生源主要有：（1）到高三學期，看學生文化科成績很難考入大學，體育素質一般就匆匆忙忙選擇體育高考的；（2） 校運動隊訓練，體育素質較好繼續選擇體育這條路，但文化科成績又不好；（3）本著對體育的愛好，喜愛相關體育職業，文化科成績較好，體育素質一般也選擇體育高考；（4）體育與文化科成績均不好，想在體育這方面碰運氣，選擇體育高考這條路；（5）體育與文化科成績均良好，想在體育這方面有一番作為等。近幾年來體育生源的來源雖然大致保持不變，但是在生源的選擇方面學習成績優良、身體素質優異、思想道德良好、心理素質過硬等個方面都過硬的雙優生、多優生的比率越來越高。

1.2 體育高考制度的改變

1.2.1 從體育高考的項目上看，浙江省1999年至今的體育高考項目為100m、立定跳遠、原地推鉛球、800m，取消了原有的分值為40分專項項目，而各項目的分值從15分增加到25分。這一制度的改變降低了體育高考的難度，擴大了體育高考的生源面。

1.2.2 從錄取分數的計算方法上看，錄取成績按綜合分值750分折算，計算方法從綜合分=文化分數/5+體育術課成績，到綜合分=文化分數/7.5+體育術課成績，到現在實行的綜合分=（文化分數×7.5+體育術課成績）/2。錄取分數計算方法的改變提高了體育成績的比重，體現了對體育成績的重視，又將綜合分的差距從微觀化推向宏觀化，有利于將考生的差距明顯化，拉大考生間的差距，以便于更好地錄取。

1.2.3 從錄取分數線的劃分看，原來只劃分體育高考錄取最低分數線，從2005年開始實行單獨劃定重點院校和一般本科院校錄取最低分數線，上線的考生按志愿以綜合分（術科成績與文化課成績的折合分）從高分到低分投檔，其他批次錄取按志愿以綜合分從高分到低分投檔。

1.2.4 體育高考取消了對身高、視力的明文限定，進一步擴大了招生面，吸引更多的考生選擇體育高考。

1.3 對體育特長生的優惠政策

體育高考對體育特長生（國家二級及以上的運動員），還有特招（有文化成績的最低分）降低文化課成績（體育高考生除外）。還有某些大學的單招單考政策。

1.4 體育高考最低分的劃定

1.4.1 近幾年的體育術課最低分基本保持在65～70分之間，對考生來說通過努力基本都能達到，但文化課壓力較大。

1.4.2 從近幾年的體育文化成績的最低分與本科的最低分比較看（表1），體育高考的文化課成績與大文大理本科分數線的差距從100分左右到50分左右的變化，文化課成績在逐步提高，說明報考體育高考的學生的文化素質的提高，反映了社會對體育健身的觀念變化，體現了社會對體育人才的要求在不斷的提高。

2 結論與建議

2.1 結 論

2.1.1 高校擴大招生反映了社會需要一定數量的體育人才，說明社會體育的發展需要體育人才的組織、引導、指導，以促進全民健身意識的提高。

2.1.2 生源面的擴大，生源質量的提高反映了體育產業越來越被民眾所接受，體育人才的社會地位在逐日提高，說明全民健身意識的提高。

2.1.3 體育高考錄取手段的詳細化、層次化，反映社會需要體育人才的多樣性、智能性，說明社會對高素質體育人才的需求。

表1 近幾年的體育文化成績的最低分與本科的最低分

2.1.4 對高水平運動員的優惠政策反映了社會對專業人才的需要、需求，說明運動技術、技能在運動健身過程中的重要意義。

2.2 建 議

2.2.1 加強意識教學 在教學過程中應加強學生健康意識，健身意識的培養，樹立健康的、正確的健身觀——運動健身。使運動健身上升到學生“第一需求”的層面，養成每日健身的習慣。

2.2.2 加強技術教學 在教學過程中應落實“體藝2+1”，注意技術、技能教學，使學生學有所長，學有所能，讓學生體念運動的樂趣，培養學生的興趣，為學生自我健身打下良好的基礎，幫助學生建立“終身體育”的理念。

2.2.3 突出“個體教學” 在基礎教育教學過程中，突出學生的“個體”培養，發揮每個學生的長處，使學生學有所長，體現每個學生的價值。

2.2.4 注重體育文化教學 體育是一種文化，每個項目都有其內涵所在，我們在培養學生的運動技術、技能的同時要注重項目文化的教學，促進學生從心底喜愛這一項目，進而是學生自覺有效地參與運動。

2.2.5 重視運動安全教學 健身是建立在安全的基礎上的，在課堂教學過程中要重視運動安全教學，如場地安全，裝備安全，使學生了解運動損傷的處理過程、注意事項、掌握簡單處理損傷的方法。

2.2.6 要求全面教學 從學生的全面發展出發，注重思想道德、心理素質的教育，幫助學生建立科學的學習習慣。

[1] 朱萬銀.高中體育與健康課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2] 教育部基礎教育司，教育部師范教育司.體育與健康課程標準研修[M].北京：高等教育出版社，2004.

G807.2

A

1674-151X（2012）07-130-02

投稿日期：2012-04-25

黃華君，中教一級。研究方向：體育教學。