中學實施體育課選項制的理論價值思考①

吉麗娜 秦瑒 沈艷玲

（西南大學體育學院 重慶 400715）

中學實施體育課選項制的理論價值思考①

吉麗娜 秦瑒 沈艷玲

（西南大學體育學院 重慶 400715）

學校實施體育課選項制是學校體育課程改革的一種新的理念，也是今后學校體育教學發展的一種新趨向，應在中學進行積極地開設推廣。通過文獻資料法分析學校實施體育課選項制對學生、教師、學校、社會的價值所在，為體育課選項制在中學的普及和推廣提供價值參考。

中學 體育課選項制 學生 教師 社會 價值

當前隨著中學體育教學改革的不斷深入，體育教學的指導思想顯示出多元化趨勢。體育課選項制已被認定為現代體育教學中比較優越的理論之一，是為了充分利用學校的教學資源和社會運動場館，根據每位教師的專項特點、教學經驗與業務能力，結合學校的具體情況，開設一定數量的專項體育課程。目前全國大多數高校體育課都實行了體育課選項制，取得了不錯的教學效果，鑒于體育選課制在現代學校體育教育中發揮的積極的作用，而作為基礎教育的初高中體育課由于受某一些條件的限制，大部分還延續著原始的傳統體育課模式，于此同時，在我國部分中學進行了十幾年的專項體育課實驗研究表明：專項體育課的開設有助于克服普通體育課的種種弊端，對學生的生長發育、體質增強、技術提高、個性發展、心理健康和終身鍛煉等都將產生全面而積極的影響，在培養學生體育興趣、運動能力等方面的優越性也得到廣大體育工作者的充分肯定。這對我國學校體育教學的深化改革和進一步發展有著重要的啟發和借鑒意義。文章從體育課選項制作用主體類型的不同，分別從體育課選項制對學生、教師、學校、社會方面的價值進行理論分析，希望能對未來體育課選項制在中學進行推廣實施提供理論價值參考。

1 體育課選項制的演進

學校體育中的選修是出現在1961年的中小學體育教材教師用書中，當時將教學內容分為“基本教材綱要”、“選修教材綱要”。在這近40年的發展歷程中，全國各地發展極不平衡、也不規范。自1978年國家頒布了“中小學體育教學大綱”后，在1986年國家又相繼頒布的全日制中小學體育教學大綱、1992年頒布的九年制義務教育中小學體育教學大綱和1997年頒布的高中新體育教學大綱中，分別將選修課列人其中，且比重不斷加大。全國各地中小學不同程度地根據體育教學大綱的要求開設了體育選修課。此間，各種實驗報告、實驗總結不斷見報。其中，最有影響力的是1993年《中國學校體育》第6期刊發了孫耀鵬的《體育興趣的培養與課程教學改革—為專項體育課立論》一文后，引起了全國學校體育界的激烈討論，《中國學校體育》雜志在1994、1995年的近2年中，用了大量的篇幅發表了來自全國大、中、小學體育教師及體育理論工作者的不同觀點。在討論過程中，大家普遍認為用教法手段的變化吸引學生只能解決短時間的體育興趣，而實施專項選修則克服了教材單一、統得過死的缺陷，實現從學生的需要出發，培養學生持久的體育興趣。這一方案得到了廣大師生的普遍好評。與此同時，在全國部分普通中小學出現了“一主多副”、“一主多選”、“1+1+1”、“自主課”、“選項教學”、“兩課一輪換、兩周一循環”、“三自選”等不同形式的專項體育課課型。體育課選項制在我國各級學校，尤其是大學、重點高中得到了廣泛的實施。

2 個體性價值：對學生、體育教師的價值分析

2.1 學生——實施體育課選項制教學的主體

實施選項教學的積極意義就在于改變過去學生被動接受教育的局面，真正體現“以人為本”的教育理念。青少年到初中階段身體逐漸發育，具備了基本的活動能力。通過小學6年的體育課程，已經能對常見體育運動項目有初步的了解，并掌握基本的活動技能。在這個階段實施體育課選項制能更好促進其全面發展。

2.1.1 學生自主選定項目內容，滿足學生直接體育需求，促進個性發展

學生的直接體育需要是指學生被某項體育運動本身所吸引而想探究與參與的一種愿望。這是培養學生體育習慣的重要因素，體育習慣的養成必須獲得和保持持久的動力，這就要從“自己需要”出發，結合“我很愿意”，從中獲得學習力量。由于學生的身體素質存在差別，機能形態各異，運動能力、運動興趣不同，體育選項課的內容通常是在學生自主選擇的基礎上確定的，是學生根據自身的條件、興趣、愛好選擇的最喜愛或較喜愛的項目，這樣能較充分的滿足學生的直接體育需求，提高學習的興趣。開展體育選項課的實踐也證明，體育選項課教學的確能給學生帶來身心上的滿足和追求，有利于學生的精神發展，有利于學生的個性健康發展。

2.1.2 學生主動參與體育運動，更優化的促進身體素質的提高

目前的體育課過分強調教師的主導作用，忽視了青少年的心理特點，也低估了青少年的潛力。在實際教學活動中不難發現學生在體育課上不愿練800米、1500米跑，而在足球場上跑的距離超過3000米，跑的時間超過20分鐘、半個小時而卻不覺得累，而且學生參與的興趣也很高，學生喜歡的其它項目亦是如此。因此，對青少年用跑的形式去發展跑的能力是下策；用一般游戲(如接力跑等)去發展跑的能力是中策；用高級游戲(如球類等)去發展跑的能力才是上策。調查表明，參加體育選項課的學生，絕大多數同學都能以飽滿的熱情參與到體育教學之中。從教學過程中也反映出一個普遍的現象，執行興趣選項課的學生往往在上課時很認真、很投入，自覺性積極性都較高，不怕苦、不怕累、運動意志持久，且課堂富有激情，能達到體育課的教學效果，為增強學生體質、促進學生正常生長發育創造更優良的條件。

2.1.3 體育課選項制有助于學生體育能力的提高

體育能力是指體育的運動技術能力，括對運動技術原理的掌握和實踐運用能力，這種能力的培養是提高學生體育學習興趣和體育習慣的根本保障，也是終身體育的重要途徑。在傳統體育教學中，學生都是自由活動，缺乏對技術動作的規范與理解，因此學生的運動成績提高較慢。體育選項課是有利于提高專項運動技術水平的一種教學形式，從一些開展的專項體育課教學的效果來看，選項教學后，學生能很好地參與體育，能很好的與老師進行技術溝通，在技術層面上得到了質的飛躍。因此，在中學階段實施體育課選項制，能使學生能較系統地掌握1～2個運動項目的基本知識、基本技術、基本技能、項目規則及相關知識，具備一定的運動能力，從而能更好地為自身終身體育鍛煉奠定一定的基礎。

2.2.4 體育課選項制有助于學生體育習慣的養成

體育習慣是指學生除正常體育課外，利用余暇時間運用體育的方法、手段，進行體育鍛煉、娛樂健身等行為習慣，根據一些文獻的調查統計，中學生參加課外體育鍛煉的情況并不是十分理想。一方面是由于學業的壓力，這是難以改變和克服的；另一方面則是由于現在青少年在體育課上學到的體育項目比較單一和局限，加上課堂教學效果不理想，未能激發出學生的體育興趣，學生大都沒有形成和掌握較為喜愛或固定的體育項目，導致很多學生在課外體育活動時間和閑暇時間不知所措，不經常進行體育活動或是經常選擇上網、打游戲等不利于青少年健康成長的活動。開設專項體育課，學生長時間系統學習專項運動知識和技術，不僅對這些知識和技術有更多地了解和掌握，而日能夠逐步理解和認識有關專項的基礎理淪、生物學價值及社會意義，當進而學習其它專項時，就容易收到舉一反三、觸類旁通之效。隨著學習活動的持續，知識、技術不斷地豐富和提高，學生的認識就會產生新的飛躍，進而形成自覺的體育意識，良好的體育習慣。

2.2 體育教師——實施體育課選項制的直接執行者

體育教師的專業特長是學校開展體育選項課教學的重要依據。因此，實施體育課選項制要求體育教師對學生的選項學習具有較強的指導作用，就對體育教師提出了專項知識技術技能修養方面的高層次需求。

2.2.1 體育課選項制的實施有利于教師專長的發揮

開設專項體育課可以充分利用教師所長，發揮教師在教學中的主導作用。目前的中學體育現狀一般都要求我們的體育教師要具備專業知識和技術方面的“一專多能”，這是不切實際的，而且就目前培養體育教師的高等院校的教育制度及培訓機構來看這種要求也是不可能實現的，現實中也往往是“一專”者多，而“專能”者少。然而通過實施體育課選項制后，學生按所選專項分班學習，教師則是根據教學需要與自身專長來擔任教學，這樣不僅使教師的體育專項才華得到了充分的發揮，實現人盡其才、發揮專長的效果，而且在課堂上通過展現教師過硬的示范動作，還能吸引學生的注意力，帶給學生體育美的感受，提高學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，達到教學相長、互利共贏的效果。

2.2.2 長時間的專項體育教學有利于教師專項技能與理論水平的提高

教師是課程實施過程中最直接的參與者，要使自己的選項課能取得好的效果，首先必須使學生欽佩老師，讓學生在積極主動、注意力高度集中的情況下學習。其次，“教師必須掌握各有關項目的最新技術、動態，以便提高和改進教學教法，這些都迫使教師在業余時間不斷地加強專項技能練習和理論知識的學習，只有不斷地提高自身專業水平才能更好地為教學服務”。如果教師專項單一，業務水平不精，適應不了學生的需求，就意味著被淘汰這就要求教師不斷地學習，不斷地充電，在掌握一至兩項專業的基礎上，拓寬更多項目的業務水平，以適應學生的需求。

3 集體性價值：對學校體育的價值分析

學校體育的目標是通過體育與健康課程和課余體育活動這兩個基本途徑來具體貫徹實施的，是學校體育的中心工作和環節，擔負著全面實現學校體育目標的作用。體育課選項制的實施都將會對其開展的效果產生積極的影響。

3.1 提高體育與健康課程的教學效果

從實施體育課選項制的學校來看，該制度的實施避免了教學內容的單一和重復，根據各自項目的特點和規律保證了教學內容的連續性、完整性和系統性。大多數學生對開展體育選項課都持肯定態度，學生的學習態度和積極性都明顯提高，體育課有之前的“要我學”逐步轉變為“我要學”，逐步改善和提高了體育與健康課程的教學效果，達到體育與健康課程的目標。

3.2 促進課余體育活動的開展

課余體育不僅是學校課外教育的重要組成部分，也是課外教育活動的重要形式和內容，主要包括早操、課間操、班級體育活動、課余訓練、課余競賽及校外體育、家庭體育等多種組織形式和內容。體育課選項制的實施能夠全方位的促進各種形式活動的開展。

3.2.1 為學校體育活動的開展提供保障

開設專項體育課，對學生進行專項運動知識和技能的教育與培養，有利于學生普遍形成自己的“一技之長”，不斷提高專項運動技術水平，并且能涌現出一批體育骨干。這徉，一方面能夠為活動的開展提供項目的保障；另一方面也能夠為班、年級和學校的個層次體育活動提供人員的保障。促進校園體育活動的蓬勃開展。

3.2.2 推動學校競技體育的發展

開設專項體育課，能使學生的專項技術水平進步較快，使大批有運動天賦的學生涌現出來。教師通過專項教學，不斷全面提高專項知識，能更好的訓練學生，使學生迅速成長，這樣學校就有條件普遍建立各自的運動代表隊，推動學校各種運動競賽活動的廣泛開展。

4 社會性價值

體育課選項制的良好實施，從長遠來看可以對社會產生一定的效應。（1）學校可以為競技體育輸運后備人才，促進競技體育的發展。（2）學校體育是社區體育的基礎，體育內容的長效性可促進社區體育的發展。（3）體育愛好者的增多可帶動社會中體育協會、體育俱樂部的發展。（4）體育參與者的增多可推動體育產業的發展。（5）更好地促進體育文化的傳播。

5 結語

從實施的情況來看，盡管體育課選項制的實施面臨著諸多壓力，但隨著社會的不斷發展，人們體育觀念的改變，學校體育環境的不斷完善，實施體育課選項制將是今后學校體育教學發展的必然趨勢。我們應從如今實施的結果中總結經驗，制定合理有效的理論制度，并不斷完善這一制度的具體內容，為其今后良好的實施提供理論指導。

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G807.3

A

2095-2813（2012）02（b）-0080-02

吉麗娜(1988～):女,山西運城,碩士研究生,研究方向:體育人文社會學。