體育教師如何有效聽評體育課
——有感于《評好課：應知應會》一書的學習

錢凈凈

（安徽省安慶市第五中學 安徽安慶 246000）

體育教師如何有效聽評體育課
——有感于《評好課：應知應會》一書的學習

錢凈凈

（安徽省安慶市第五中學 安徽安慶 246000）

聽課、評課是最常見的教研活動，它對體育教師之間互相切磋教藝，增強教學能力，提高教學質量，推動教研、教改和素質教育起著重要作用。新課程實施以來，教師角色、教學方式、教學策略等方面都發生了根本性的轉變，聽評課關注的重點也應隨之進行改變，這樣才能順應體育教學發展的潮流，提高體育課堂聽評課的效果。

聽課 評課 體育教師 教研活動

聽課、評課是教學研究的有效手段。一位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。

經常開展聽課評課活動，有利于教學問題準確診斷、正確決策；有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術；有利于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗；有利于推進素質教育實施，加強師資隊伍建設，全面提高教學質量。

作為一名體育教師，要經常參加本組教研活動，進行有效地聽評課。了解怎樣聽課？聽什么?了解怎樣評課？評什么？

1 從聽課目的的角度，聽課可分為六種類型

1.1 認識課

對象多為新教師或剛調入的教師；目的是了解教師的基本素質；評課多采用鼓勵的原則，對缺點適當指出，但不宜過多。

1.2 檢查課

對象是全體教師；目的是檢查教師教學的實際情況（教與學），發現問題、印證問題、解決問題；評課宜采用集中評議，重在指導，提出改進意見。

1.3 研究課

教改某方面的實踐或有爭議的課，課前了解教師的意圖或問題所在，聽評時抓住要害。

1.4 評價課

鑒定教師的知識水平和業務能力，集體聽、綜合評、慎重作結論，結論進入業務檔案。

1.5 總結課

目的是總結教師的教學經驗或推廣某一教改成果或是優秀教師給其他教師示范，評課重在總結經驗，引伸推廣，實現教學或教改中的一個重要意圖。

1.6 幫導課

對象是不成熟的教師或有明顯缺陷的教師。記錄要全面準確，評課論據要充分，態度要誠懇。本著啟發認識，鼓勵努力的原則，指出問題產生的原因，幫助找到解決問題的具體辦法，不宜多人評議，一般只個別交換意見。

2 如何聽課（看課）

2.1 聚精會神，有“備”而聽

“用志不分，及凝于神”，全神貫注是做好任何工作前提。

聽課者要客觀、公正、全面地評價一堂課，就要獲取“第一手的材料”，首先要有“備”而聽，然后參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流，還要模擬學生的思路知識水平和認知方式，從學生的角度參與學習活動。

2.2 觀察要領，關注要點

一節課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，練了多少；更在于學生學會了多少，身體得到了怎么樣的鍛煉。做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。有人把聽課又說成看課，這是有一定道理的。

2.2.1 聽什么

一聽教師的講解，是不是講到點子上去了，目標是否明確，重難點點是否突出，詳略是否得當，語言組織的是不是合乎邏輯；二聽教師啟發是否得當，也就是平時所說的啟發式教學。

設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

2.2.2 看什么

一看教師的精神是否飽滿，示范是否標準優美，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生是否得法，看教師對學生出現問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導作用發揮得如何。

二看學生，看整個課堂氣氛，學生情緒是不是飽滿，精神是否振奮；看學生參與教學活動的能力；看學生的練習；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是身體素質不是太好的學生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融……一句話，看學生主體作用發揮得如何。

2.2.3 想什么

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看、還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現象去分析它的實質。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。這才是一種最佳的教學效果。所以聽課，一定是要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎么教學生學的。

3 怎樣評課

3.1 評課的原則

3.1.1 激勵性原則

評課要從調動教師教學的積極性、主動性和創造性出發，要善于發現教師教學過程的閃光點，要給教師理論上指導，方法上點撥，過程上反饋，使教師在評課的過程中得到啟發，受到教益。

3.1.2 層次性原則

評課不能搞“一刀切”，要根據評課對象區分對待。對于骨干教師評課的標準要適當高一些，對于新任教師標準適當可以低一點。要根據“優質課”、“研討課”、“匯報課”、的不同要求區別對待。

3.1.3 針對性原則

評課要講究效果，不要空話、大話、好話連篇，面面俱到，不深入實際。要抓住關鍵和要害，突出重點，講究針對性，要提倡“一課一得”的課堂教學評價。

3.1.4 客觀性原則

評課要實事求是，客觀公正。要一分為二，堅持兩點論，不能走向極端。教學是一門藝術，藝術的追求是無止境的，因此，課堂教學是沒有最好的，只有更好的。課堂教學也要與時俱進，要不斷創新，不斷適應新的教學理念對課堂教學的要求。

3.2 評體育課的方法

3.2.1 教學目標與內容

（1）教學目標和教學內容符合課程標準的基本理念和要求。

例如：教學目標不僅涉及運動技能領域，還應包括體能、態度等其他領域的目標，不求面面俱到，但一般應包括2～3項目標。

（2）教學目標明確、具體，教學內容的難易程度符合學生身心特點。

例如：教學目標針對性強；目標和內容與學生的年齡特征及認知水平相適應，學生通過努力可以達到目標；教學內容與學生生活或已有知識相聯系等。

（3）教學內容有創新或體現民族民間特色。

例如：能夠對原有教材進行改造，創新；具有地域和民族民間特色等。

3.2.2 教學過程設計

（1）教學安排符合運動技能形成的學習規律。

例如：在運動技能泛化階段，教師選用適宜的教學步驟和練習方法，幫助學生掌握動作。

（2）運動負荷符合學生實際，有利于身體鍛煉和運動技能的掌握。

例如：根據身體鍛煉的需要，合理設計運動負荷的量和強度。

（3）教學安排符合運動技能形成的學習規律。

例如：在運動技能泛化階段，教師選用適宜的教學步驟和練習方法，幫助學生掌握動作。

（4）運動負荷符合學生實際，有利于身體鍛煉和運動技能的掌握。

例如：根據身體鍛煉的需要，合理設計運動負荷的量和強度。

（5）根據教學目標合理分組。

例如:對技能水平或體能水平較為接近的學生進行同質分組；進行合作學習時根據體能和能力進行異質分組等。

（6）設計促進學生學習的評價方法。

例如：運用比賽等方法對學生的技能、表現、進步程度進行評價，以啟發學生發現學習的問題。

3.2.3 教學實施

（1）根據教學目標、教學內容的特點和學生實際，有針對性地采用適宜的教學方式。

例如：有效地采用了接受性學習，自主、合作、探究學習等。

（2）教學手段實效性強。

例如：能通過競賽、游戲等激發學生的積極性，運用指導、提示、激勵等手段，實現教學目標。

（3）發揚教學民主。

例如：尊重學生的人格，重視師生間的交流與互動，保護學生的學習積極性等。

（4）教學內容的講解清楚、示范正確、展示適當。

例如：教師講解簡明扼要、重點突出，語言精煉，富有啟發性；動作示范正確、美觀、示范面和次數適宜；掛圖、錄像或多媒體課件運用適當等。

（5）適時采用激勵和反饋措施，促進學生學習。

例如：教師對學生掌握的動作技能和良好表現及時給予表揚和鼓勵，激勵學生不斷進步；對學生的不足進行引導和幫助；善于啟發學生自評或互評等。

（6）安全措施得當。

例如：教師引導學生安全地進行體育活動，采用的保護與幫助以及安全防范措施得當；經常提醒學生注意自我保護和相互保護與幫助等。

3.2.4 教學資源

（1）有效利用現有教學資源。

例如：教學場地、器材的安排整潔、合理、安全，充分利用教學時間，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，調動學生充分活動等。

（2）積極開發教學資源。

例如：根據教學目標的需求，開發符合學校實際的教學內容和人力資源等，體現了教育性、科學性、趣味性或民族、民間特色等。

3.2.5 教學效果

（1）實現本課預定教學目標。

例如：學生較好地實現了預定的技能或體能的分層目標。

（2）學生能有效參與課堂學習和活動。

例如：學生學習興趣盎然，情緒高漲，細心觀察和模仿，刻苦鍛煉，能與教師和其他同學主動交流等。

（3）學生能表現出團隊精神等優良品質。

4 評體育課中需注意的幾個問題

4.1 出發點是理念

我們是立足在什么理論的基礎上評課，各人各不相同，這與水平、能力、經驗有關，但我們要有一套共同認可的話語體系，以防彼此“雞同鴨講”，這就是被認可和證明了的先進的教育理論、理念。在這個話語框架下各人仍可以“一千個觀眾眼里有一千個哈姆雷特”，并不是說大家就必須是一個聲音、一個腔調了。

4.2 重點是教學目標

新課程的三維目標是全等三角形的三個角，哪一個目標得不到重視都會破壞平衡。另外，教學目標既是教學的起點，又是教學的歸屬：終點。所以它規定著我們課堂教學的路徑、工具。

4.3 視點（關鍵點）是學生

上好一堂課的目的在于激發學生的思維和學習興趣，充分或者較大程度的提高、發展學習水平和興趣，教師應做到胸中有書，目中有人。

4.4 歸屬點是效果

課堂的效果和教育的效果評價一樣，存在著巨大的落差、反差，眼前和將來，個人和國家，現實和理想等等不同的哦視角都會有沖突和拉扯，但課堂教學必須是有效的，必須是追求高效的，多快好省。

總之，評課本質上是一種價值判斷。課堂教學體系不是唯一的。評課是為了促進交流、相互學習；理念在交流、碰撞中得到升華；能力在學習、思考中得到加強；技能技巧在評課中得到改進；業務水平在不知不覺中提高。

[1]李廣.評好課應知應會[M].東北師范大學出版社,2010.

[2]張弘強.初析體育興趣與體育教學[J].泰州職業技術學院學報,2006(5).

[3]李愛民.運動興趣需要激發、培養和引導[J].河北教育,2006(8).

G807.3

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2095-2813(2012)05(c)-0046-02