高職學前教育專業特色體育教學實踐研究
——以宜春職業技術學院為例

黃曉紅

（江西省宜春職業技術學院 江西宜春 336000）

高職學前教育專業特色體育教學實踐研究
——以宜春職業技術學院為例

黃曉紅

（江西省宜春職業技術學院 江西宜春 336000）

本文通過優化學前教育體育教學內容和教學方法，實現以學生為主的快樂體育教學模式，提高學生體育基本技能和教學組織能力，培養學生的探究、創新意識出發，探析學前教育專業特色體育教學。

特色體育教學內容 特色體育教學方法 學前教育 職業能力

高職院校的學前教育專業是一個特殊的專業,擔負著為幼兒教育事業培養優秀的從業人員的重任,具有循環培養人才的特點。學前教育階段是最基礎的啟蒙教學階段，良好體育意識的培養也應該從基礎教育抓起。因此，幼兒教師需要具備一定的幼兒體育基本活動能力和掌握幼兒體育技能技巧；必須要會上一堂課，能組織一場游戲和自編幼兒操等；能科學有序地組織好幼兒園的體育教學和課外體育活動。為此，本文從優化教學內容，突出教學方法，實現學生為主體的快樂體育教學模式，提高學生體育基本技能和教學組織能力，培養學生的探究、創新意識出發，探析學前教育專業特色體育教學。

1 特色體育教學內容

1.1 基本動作游戲化

基本動作是人們生活所必須的動作，是人體最基本的活動能力。主要包括走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登等，是大學體育課程中田徑教學內容，同時也是幼兒園體育活動的主要內容。為此，我們在學前體育教學活動中，結合幼兒園體育教學形式，將走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登等內容游戲化，例如：各類走的游戲、跑的游戲、跳的游戲、鉆爬游戲、攀登游戲等，而障礙接力游戲，可以設置成跑、跳、鉆爬、平衡、攀登等各項基本動作的綜合性游戲，內容豐富、形式多樣、方法多變。在掌握各項基本動作的同時還可以“主題游戲”的形式引導學生進行創設模仿各類動物的基本動作。我們通過體育游戲進行基本動作練習，既調動了學生的學習積極性、使學生身體得到全面發展，同時又使學生了解了幼兒基本動作的內容和組織活動的方法，培養了學生的基本動作創設能力。

1.2 基本體操幼兒化

基本體操是指通過身體各部位動作的協調配合，根據人體各部位運動的特點，按照一定的程序，有目的、有節奏地進行各種舉、擺、繞、振、踢、屈伸、繞環、跳躍等一系列單一或組合動作的身體練習。主要包括徒手體操和輕器械體操兩大類。基本體操包括：模仿操、一般徒手操、拍手操、韻律操、武術操等。輕器械操包括：球操、筷子操、啞鈴操、鈴鼓操、飲料罐操、圈操、棍棒操、紗巾操等等。

在此內容的教學中，我們結合幼兒園體育教學活動，在學前基本體操的教學中，集美工、音樂、兒歌、童話和各類動作及隊列和隊形變換于一體，形成了趣味墊上運動、幼兒基本藝術體操、幼兒健美操、幼兒武術操、動物模仿操、趣味輕器械操等幼兒化的基本體操。教學內容編排富有新意，既能夠提高學生的身體素質，又能夠促進“復合能力”的開發（包括感受音樂能力、肢體語言能力、手工制作能力、文學理解能力、創編設計能力等等）。

1.3 球類教學多元化

在幼兒園的體育教學活動中球類課也是必不可少的內容。我們必須深思作為一名幼兒教師將來怎樣讓球類運動在幼兒園體育活動和游戲中更具合理性與延伸性，使幼兒園的球類活動變成由點擴展到面。為此，我們在學前教育的球類教學過程中將球的基本結構、基本特點、球的物理特性融入到球類教學中，使學生通過運球、踢球、投籃、傳接、滾動、夾球、撞擊、單手旋轉球等基本動作探尋球的物理特性，并通過游戲的形式激發學生的學習興趣，使其達到多元化的效果。

2 特色體育教學方法

2.1 突出“特”

即根據學前教育專業學生的知識和技能結構特點，將童話故事、兒歌、手工制作等知識和技能與體育教學有機的結合，通過語言描述、兒歌演唱、實物演示、角色扮演、音樂渲染等手段設置課堂教學情景，讓學生“入境”，從而輕松快樂地學習和掌握各項技能。例如：在進行游戲教學時，可根據內容采用適宜的解說詞、兒歌、音樂來制造情境，讓學生入境動情，充分調動學生學習的積極性；在動物模仿操的創編教學中，運用動物的頭飾，結合語言的提示和兒童歌曲的伴奏來制造情境，使學生在輕松愉悅的角色中學習、創設，充分體現了學前教育的專業特色。

2.2 突出“合”

我們在學前體育教學實踐中突出合作學習的教學方法，是為了培養學生的團隊意識和合作精神，讓學生在學習、探究、創設的過程中相互交流、相互幫助、取長補短，使每個學生都能得到教師與同伴的思維啟示、思想啟發、幫助指導、關注勉勵，讓自己的學習信心和展示欲望得到增強與改善。例如：在自編操和自編游戲教學中以組為單位協同合作、相互學習、共同創設、集體展示，并讓她們輪流當“小老師”來說明本組的創設理念，既提高了學生掌握領會動作的能力，又展示自己的口頭語言和肢體語言的表達能力。為將來擔任幼兒教師奠定了良好的基礎。

2.3 突出“探”

根據學前教育專業特點，在體育教學過程中我們常指導學生進行探究式學習，在探究過程中我們充分尊重和信任學生，創設寬松和諧的學習氛圍，營造情緒色彩的問題情境，激發學生的探究動機，引導學生對所學的運動項目的技術、原理和練習方法進行探究，讓學生以探究者的身份自由自在、無拘無束的提出問題、探究問題、解決問題，從而體念整個的探究過程。例如：在投擲課的教學中我們運用“投擲飛機”（自制紙飛機）的活動讓學生去尋找投擲的用力方法、用力方向、用力順序等問題，探究投擲飛行物的要領、飛行物的特點、飛行物的飛行原理等，最終找出解決問題的方法，掌握投擲技能，使一堂無味的投擲課有聲、有色、有趣。這一方法“探”出了學生求知的興趣和欲望，培養了學生的探究意識和行為，使她們成為善于觀察、善于思考、善于探究、善于解決問題的能手。

2.4 突出“創”

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，讓想象插上翅膀，讓學生馳騁于想象的空間，無疑給學生提供了一個廣闊的創新的空間。”學前專業學生通過多課程的學習，思維的廣闊性和靈活性有了很大的發展，能較全面地看問題，從各種不同的角度去分析研究問題。因此在體育教學中，我們不但要引導學生去主動探究，還要注重引導學生去想象、去創設。例如：在基本體操的教學中，學生掌握了基本體操的術語，基本動作、創編規律等知識后，要求他們以小組為單位自選一首兒歌或一個童話故事，創設一套輕器械操或模仿操和一個游戲活動，然后展示自己的創設成果。實踐證明，給予學生充分發揮和想象的空間，由學生自創自設自展的游戲和各類輕器械操、動物模仿操、勞動模仿操、生活模仿操等的創設，充分展示了學生的職業技能。這種教學方法既發揮了學生的才干，又培養了學生的探究創新能力。

2.5 突出“評”

“評”的主要目的是為了了解學生在學習中取得的成績與存在的不足，從而改進教學，同時也為學生提供一個展示自我、認識自我、發展自我的空間。新課體系下的體育教學“評”的重心逐漸轉向更多地關注學生的運動體驗過程、探究過程和努力過程。為此，我們將學生自評、學生互評、師生互評，教師自評貫穿到體育教學中。在學生互評和師生互評中，隨時用一個“字”一句“話”對每個學生給予肯定，提高學生的學習興趣、樹立學生的自主、探究、創新學習的意識；通過學生的自評，使其認識到自身的體育運動水平、體育知識水平，使自我鍛煉的能力、自我評價和自我控制、自我調節的能力得到較好的培養。教師自評能給學生起到表率的作用，通過教師的自評使學生了解教學過程中教學設計的合理性、教學方法的靈活性、教學組織的適用性。這一教學法的運用，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，加強了師生之間的溝通，體現了民主、平等的新型師生關系。

3 結語

多年來的教學實踐研究證明。我們的特色體育教學通過對內容的優化，把教學大綱的規定內容與培養學生自主學習意識相結合，讓學生在玩中學、學中玩，充分體會快樂體育的優勢；把學前教育專業體育教學與幼兒園體育教育緊緊連在一起，為將來從事幼兒園體育教學工作奠定了良好的基礎；把學前教育專業其它學科知識融入到體育教學過程中，使學生懂得多學科知識融合運用對幼兒園教育教學的潛在價值。從改革教學方法入手，把體育教育理論、活動設計與幼兒園體育實踐連接在一起，從而使學生掌握幼兒園體育活動的設計方法，提高學生組織幼兒園戶外體育活動的能力；把體育基本技能和培養學生的合作、探究、創新意識連接在一起，引領他們學會思考、學會變化、學會探索、學會應變，使他們具備在幼兒園體育教學中能夠合理地選擇、探究、運用靈活多變的教學方法。總之，我們的學前特色體育教學為幼兒園培養了能教，能編，能創，能探，實用，有較強綜合職業能力的幼兒園體育活動的指導者和組織者，充分體現了學前教育專業特色體育教學的有用之處和實用價值。

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G 807.4

A

2095-2813(2012)03(c)-0059-02