大學體育理論課教學改革探究

楊君偉

（深圳信息職業技術學院公共教學部 深圳 518172）

大學體育理論課教學改革探究

楊君偉

（深圳信息職業技術學院公共教學部 深圳 518172）

體育理論課在大學體育教學中具有重要的作用，因此，對大學體育理論課的教學改革進行探索具有重要而深遠的意義。本文首先介紹了大學體育理論課教學的重要性，然后分別對大學體育理論課教學改革的必要性、原則及措施進行了探討 。

大學體育理論課 教學 改革

體育理論課作為大學體育教育的重要組成部分，它能夠在較短的時間內向大學生集中傳授關于體育理論及實踐的相關知識，使學生的體育觀念及意識得到有效提高，從而加強大學生的體育文化修養。

1 大學體育理論課教學的重要性

1.1 大學體育理論課教學有利于全民健身運動的開展

隨著社會的不斷發展，人們意識的逐步提高，越來越多的人認識到了體育在日常生活中的作用，于是，各種體育活動不斷被開展。高校作為培養體育人才的重要場所，其體育理論課教學也越來越引起人們的重視，人們認識到了體育理論課教學可以使社會的未來人才——大學生掌握更多的體育理論、體育技能等相關知識，了解和掌握了這些知識，可以使大學生在踏入社會后成為社會體育參與的骨干，從而進一步推動全民健身運動的開展。

1.2 大學體育理論課教學有利于提高高校的素質教育

“把學校體育工作作為推進素質教育的重要切入點和突破口”，這句話是教育部長周濟2006年12月23日在全國學校體育工作會議上的講話中所提出的。體育教學是高校體育工作的重要組成部分，而體育理論課教學又是體育教學的一部分，所以，體育理論課教學是素質教育的重要組成部分，同時也是素質教育的重要突破口和切入點。通過體育理論課教學，可以增強學生的體質、增進學生的健康，提高學生的意志品質，培養其堅忍不拔和團結協作的精神，同時，體育理論課教學還有助于增強大學生的體育意識，開發學生的智力，陶冶其情操，全面提高自身的素質，從而更好地為社會服務。

1.3 大學體育理論課教學有利于大學生終身體育鍛煉習慣的養成

我國大學體育教學的指導思想是隨著時代的發展而不斷發生變化的，建國初期，我國堅持以“技術教育為中心”的指導思想，將掌握體育技術放在了體育理論課程的中心位置上。1979年，我國又堅持以“增強體質為主”的指導思想，將增強體質放在了體育理論課程的中心位置上。后來，我國高校又相繼以“培養能力為中心”和“提高興趣為主”作為指導思想，分別將能力培養及提高興趣放在了體育理論課程的中心位置上。然而，這些指導思想都沒有擺脫學科中心論的影響，直到20世紀90年代“終身體育”指導思想的確立才擺脫了這種影響。以“終身體育”作為指導思想的高校體育理論課教學，更加注重提高體育教學的效果，以不斷滿足學生體育學習的要求，提高學生的體育鍛煉能力，使其養成終身體育教育的好習慣?！敖K身體育”充分利用了學生在高校學習的有利時機，使其體育基礎知識和體育理念不斷加強，幫助學生形成自學、自控等能力，從而使其變成一個真正具有健康觀念的終身體育鍛煉者。

2 大學體育理論課教學改革的必要性

2.1 大學體育教學中存在“輕理論、重實踐”的現象

大學體育教學中，長期存在著“輕理論、重實踐”的現象。例如，許多教師在上體育課的時候，非常重視對學生實踐能力的培養，往往喜歡在室外上體育課，而在室外上體育課時，往往就只向學生示范基本技術動作，對于這項體育活動的理論知識傳授甚少，只有當天下雨無法上室外課的時候，有些教師才會在校內為學生講授些體育理論知識，有些老師甚至一下雨就會讓學生自由安排時間上自習，這樣，體育理論課就流于形式，使學生覺得下雨天就不用上體育課。又如，許多大學體育教師只注重對自己實踐教學能力的提高，而忽視了提高自己的理論教學能力，這就導致了其知識結構不平衡的缺陷，這樣其教出來的學生體育理論知識就交缺乏。造成許多高校體育教學中存在“輕理論、重實踐”現象的原因主要有以下幾方面：首先，體育教學部門對高校體育教學工作做得不到位；其次，教師和學生對體育理論課程不夠重視。

2.2 大學體育理論教學課程安排較少

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確規定高校體育理論課程教學的學時必須要達到全部課時的12%以上。就目前高校來說，大多數高校每周只安排兩個學時的體育課，也就是說每個學期會有36個學時的體育課程，而按照比例算的話，體育理論教學的課程應該是4個學時，而大學生在這僅有的4個學時中是不可能了解并掌握好其應該掌握的體育理論知識的。有的學校輕理論重實踐，其體育理論課時的安排甚至還不到4個學時，這就導致了學生的體育理論知識極為匱乏，根本談不上理論指導實踐。

2.3 大學體育理論課教學所使用的教材隨意性較大

教材是大學體育教師講授體育理論知識的重要依據，如果教材使用的隨意性較大，教材缺乏系統性和科學性，那么將會對教學效果產生直接的影響。目前，我國高校中所使用的體育教材版本較多，有的是統編的教材，有的是教師自己編寫的教材，這些教材都各自具有不同的特點，但是不管使用什么樣的教材，都應該注重學生的需求，教材必須具有系統性和科學性，能夠激發起學生學習的積極性，只有這樣才能提高教學效果。

2.4 大學體育理論課教學方法較為陳舊

大學體育理論課教學應該走出以往的教師在講臺上講，學生在下面認真聽并認真做筆記的傳統教學模式，教師應該采取多種教學方法，將學生也看成是教學活動的主體，讓學生充分參與到教學活動中，充分調動學生學習體育理論知識的積極性與主動性，只有這樣，才能使學生掌握更多的理論知識，最終將理論用于指導實踐。

2.5 大學體育理論課程的考試方法不靈活

自古以來，考試都是檢驗學生掌握知識能力的一種重要方法。然而，就我國目前來說，大多數高校的體育理論課程較少，學生在課堂中根本不能了解更多的體育理論知識，從許多考試試題來看，題目較為死板，學生大多數只是死記硬背地將題目答完，之后就將其拋之腦后。這樣的考試方法根本不能使學生正確認識到體育的重要性，同時也不利于其終身體育意識的養成。所以，高校應該結合當前體育理論課教學的實際情況，對大學體育理論課程的考試方法進行改革。

3 大學體育理論課教學改革的原則

3.1 充分考慮大學生自身的特點

大學生具有思維活躍、獨立性強和勇于思考的特點，所以，高校在選取其教學方法時，必須要考慮到大學生的這些特點，因為大學生是教學活動的接受者，只有充分考慮了其特點，才能激發他們的求知欲望，使其學習更多的體育理論知識。

3.2 根據大學體育理論課的教學內容及特點進行改革

體育概述、運動生理、運動解剖、運動保健、運動組織竟賽原則等都是大學體育理論課的教學內容，作為體育教師，應該根據不同的教學內容及其特點來選擇合適的教學方法，可以使用一些模型、圖表等，是教學方式多樣化，以提高學生的學習興趣。

4 大學體育理論課教學改革的措施

4.1 改變大學體育教學中“輕理論、重實踐”的現象

大學體育理論課教學是高校體育教學的重要組成部分，同時也是大學生獲得知識的重要途徑，要使大學體育理論課教學取得較好的效果，高校領導及教師必須要轉變教學觀念，認識到理論指導實踐的的重要性，重視體育理論課的教學，體育教師應該不斷豐富自己的體育理論知識，提高自己的理論教學能力，使理論教學真正落到實處，讓學生真正掌握體育理論的相關知識，從而能夠理論指導實踐，使其體育能力得到較大提高。

4.2 增加大學體育理論課教學學時

在較少的學時內學生是不可能掌握更多的體育理論知識的，所以，高校應該按照比例適當增加體育理論課教學學時，除此之外，學校還可以在不適合上體育實踐課的條件下安排學生上體育理論課，也可以利用學生課外活動時間為學生傳授相關的體育理論知識，同時，學校也可以請社會上的一些學者、專家亦或是知名的運動員為學生講授體育理論知識，這樣不僅豐富了學生的課外活動，而且還提高了學生的體育理論知識。

4.3 大學體育理論課教學應盡量使用統一的教材

大學體育理論課教學所使用的教材應盡量統一，在統一教材的基礎上，可以根據學生的特點及本校的實際情況，編寫一些有利于提高學生學習積極性的有實際意義的內容作為補充，當然，這些教材的內容都應該以科學性和系統性為前提，只有這樣才能保證學生所學到的知識科學有效，能夠真正指導實踐，從而提高自己的體育水平。

4.4 大學體育理論課教學應采取多種方法進行

在體育理論課教學中，體育教師應該將學生也看成是體育教學活動的主體，采取多種方式提高學生學習的積極性與主動性，如教師可以采取多媒體教學等方式為學生進行講解，另外，教師在講解的過程中還應注意教學的目的、任務以及學生自身的特點，只有這樣，才能取得事半功倍的效果，學生的知識能力才能得到大幅提高。

4.5 改革大學體育理論課的考試制度

考試不僅是對學生學習情況的一種考察，同時也是激發學生進行學習的一種重要手段，所以高校應該改革傳統的考試制度，在原有考試的基礎上還應加進一些口試及論文寫作方式的內容，這樣做能夠對學生的實踐能力有一定的檢驗，從而提高學生的積極性，為其終身體育打好堅實的基礎。

總之，大學體育理論課教學仍然是高校體育教學中較為薄弱的環節，我們應該重視體育理論課的教學，加強其改革，不斷改進教學方法，激發學生學習體育理論知識的積極性與主動性，使其養成終身鍛煉的好習慣，從而真正實現高校體育教學的最終目標。

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2095-2813(2012)03(c)-0057-02