通過身體進行教學
——也談信息技術下高校體育課中的示范法

魯維安

(貴州財經學院體工部 貴州貴陽 550004)

通過身體進行教學
——也談信息技術下高校體育課中的示范法

魯維安

(貴州財經學院體工部 貴州貴陽 550004)

示范法是體育課教學中最為普及而常見的教學方法。近年來，由于信息技術飛速發展，信息技術與多媒體教學也被廣泛引入體育課教學中，給體育課示范教學法帶來一些新的爭論與思考。

高校 體育課 示范法 身體教學

高校體育教學是以集體教學的形式為主，而示范法則是整個體育教學的主要教學方法之一，它主要是通過教師的具體技術動作演示，讓學生直觀的感知所要學習的體育動作，在心里形成正確的動作概念，從而引起學生對體育學習的興趣。

1 高校體育教學中示范法的兩種基本形式

示范法由于直觀的特性奠定了它在高校體育教學中的主導地位。高校體育教學內容由于項目多、動作復雜，學生學習起來并不是十分形容，而教師的動作示范讓學生從直觀的角度加深對體育動作的理解，這種動作示范在高校體育教學中主要有完整動作示范和分解動作示范兩種。

1.1 完整動作示范

由于我國高校體育教學受傳統教學模式的影響，一般都是采用“普及與提高相結合”的教學模式，在這種教學模式下，大一、大二的體育教學內容相對簡單，難度也不是很大，教師在教學過程中可以采用完整動作示范進行教學。教師通過對某一項體育運動做完整的動作示范，使學生對這一項體育運動有一個初步的了解，形成一個完整的概念。繼而，在學生掌握基本的體育動作之后，教師再做完整的動作示范，這樣，既能啟發學生的形象思維，又能提高學生對所學體育內容動作的完整性和連貫性了解，加強學生對動作間的銜接以及各種動作間身體各部分的協調配合。

1.2 分解動作示范

在高校體育課程中，大三、大四的體育教學內容相對復雜，在這種情況下作為高校體育教師必須采用分解動作示范法進行教學，因為動作較長、較復雜，教師一次性從頭到尾的做完示范，學生只能了解大致的動作，對一些細節性的動作，不可能一下就掌握，為了讓學生更進一步的掌握某一動作的具體細節，教師可以將動作進行分解，然后再逐一進行示范，這樣既能讓學生理解和掌握每個動作的細節，又能使學生對所學習的整套動作做到位。

2 高校體育教學中示范法的基本要求

在高校體育教學中，示范法強調的是直觀性、生動性，學生可以通過教師的示范建立對所學體育動作的整體印象，激發對體育學習的積極性，教師在做示范的時候要注意以下幾點：

2.1 目的要明確

在高校體育教學過程中，教師通過動作示范讓學生了解、掌握所學動作，教師在做動作示范時要有明確的目的，所有的動作示范都是圍繞這個目的進行。比如在教學生投籃時，教師會把投籃的整個動作用慢動作進行示范，邊做示范動作邊進行講解，還會對個別的學生進行有針對性的示范講解，這些都是為了達到一個目的，就是讓所有的學生都掌握投籃的技巧。在教學的過程中，教師應根據學生對教學內容掌握的程度，進行有針對性的示范講解。

2.2 動作要規范

高校體育教師在教學過程中示范動作要規范，只有規范的動作才能使學生從一開始學習就形成正確的運動印象，這樣能很好的激發學生學習體育的興趣。

2.3 形式要合理

一般來說，高校體育教學都是采用講解與示范相接合，先通過教師做一個完整的示范動作，在針對這個動作進行逐一講解，讓學生對整個動作有一個大致的了解，在采用分解示范來對每一個動作作詳細的解說，以加深學生對每一個細節動作要領的理解。就拿上面說的投籃來說，教師在做了一個完整的投籃動作后，會在學生心里形成一個大致的動作印象，彎腿——起跳——投籃，在這時教師在對每一個動作做出分解示范，比如彎腿應彎多少度，重心放在那里等，通過這一系列的分解動作示范能讓學生更加準確的把握動作要領，快速的掌握投籃技巧。

2.4 位置要正確

示范就是要演示，要讓學生看到，但是由于學生所在的位置不同，看到的示范動作的角度也不相同，形成的視覺感受也不相同，因此教師在進行動作示范時一定要找一個合理的位置，讓學生都能看到，雖然還是會有一些差異，但影響不是很大。一般來說，高校學生在上體育課時，如果學生是列為橫隊時，教師應站在隊的正前面的中央進行動作示范，這樣學生基本上都可以看到示范的動作，必要時可以讓學生圍成一個圈，教師站在中間做示范，這樣學生也能很直觀的看到教師的示范動作，合理的掌握示范點的位置對高校體育教學有很大的幫助，能使學生更好的觀看到示范的整個過程，加深動作印象。

3 現代化信息技術與多媒體教學對示范法的挑戰與回應

隨著現代信息技術的不斷發展，高校體育教學也起了很大的變化，示范法教學也得到了不斷的更新與發展，為高校體育教學帶來了更多的便利。同時，也引起了一些新的爭論與思考。最為核心的爭論在于：現代化信息技術與多媒體教學，是否減弱了體育課教學中教師的親身示范性作用？

目前，有兩種觀點認為信息技術與多媒體教學在體育課中的使用，一是一定程度上減弱了體育課教學中教師的親身示范性作用[1]；二是彌補了體育教師在身體素質上的不足，解決了體育教師難以演示高難度與復雜程度大的動作示范難題[2]，對以上兩種觀點，筆者并不完全贊同。

3.1 多媒體教學未能削弱體育教師的親身示范教學效果

首先，信息技術與多媒體教學在體育課教學中只能作為一種輔助性教學手段來使用，但卻難以取代體育教師的親身示范性作用。體育課教學中教師的親身示范作用并未被減弱，相反，由于形成對照，多媒體的教學示范對體育教師的親身示范水平提出了挑戰，體育教師在進行動作演示時，雖不能完全達到多媒體教學所示范的完美程度，但至少要能達到較為接近的水平；另外，加之目前為非體育專業的學生開設體育課的目的并不是培養與訓練其達到標準的體育各項目技能水平，而是“在于增進學生身心健康，增強學生體質，使學生掌握體育基本知識，培養學生體育運動能力和習慣，團體觀念與合作精神，并闡明公平競爭之意義”。

3.2 “機-人”教學難以達到“人-人”教學效果

體育課教學中必不可少教師本人的親身現場動作示范。體育課教學是一種動作技能型教學，對于學習者而言，這是一種直接經驗的學習，直觀感受在其中占據著主要作用。面對面教學與現場動作演示、糾正訓練是動作技能型教學取得較佳效果的必要環節。在此，一是對教師的身體素質與業務水平提出了較高要求；二是對教師的教學耐心亦提出了由機器所難以做到的要求。“人-人”教學與“機-人”教學之差異由此展現。

眾所周知，運動員的退役年齡相對于其他職業而顯年輕化態勢，這表明體育這一職業本身所具有的特性。體育屬于年輕型職業，就目前的現狀來看，體育教師大多都在體育教學一線即將退休或退休后實行職業/工種轉型，但政策與制度上卻沒有完備的轉崗機制保證，中老年體育教師在45歲以后就如同熬年月，盼著及早到退休年齡。2007年當上海市首次宣布有兩類教師可適當延長退休年齡（男65歲，女60歲）時[3]，引起了國內教師界不小的震動。通過google輸入“教師退休年齡”這一關鍵詞，反對和不贊成延長教師退休年齡的網頁大約占到了整個查詢結果的2/3。其中，在“復興論壇”上一個體育教師陳述道：“我是一名體育教師，我兢兢業業的工作獲過很多獎勵多次被評為優秀教師。但是由于多年的體力透支，身體已無法承擔現在的體育教學，今年已經40歲了身體多病希望提前退休。對60退休的提法堅決反對，我作為一名小學教師深深體會到歲數大了對孩子的影響極為不利，孩子們都喜歡接近年輕教師，年輕教師的活力能充分感染學生對學生的健康成長極為有利。我建議讓老教師提前退休，因為老教師的各方面能力都在下降包括經驗也是落后的不適應當今的素質教育，老眼昏花，思維也不夠敏捷。不如趁早給年輕人讓位，這樣才能更有利于我們的教育事業，更快更好的提高全民素質[4]?！?/p>

4 結語

終歸而言，體育教學主要是以教師的身體動作示范而進行的教學，體育教師的身體素質強弱決定了其教學生涯的短長期限及其生命意義的創造。2007年上海市出臺不同類別的兩類教師可延長退休年齡的政策，應引起我們思考：出于對體育教師權益的保護，體育教師的退休年齡也不應“一刀切”的與其他學科教師保持一致，而應制定出適合體育教學專業特性的教師任用待遇。

[1]施文海.體育“示范”：一個需要重新界定的概念[J].教學與管理,2002(6):69～70.

[2]范運祥.注重培養高校體育教師信息能力的探討[J].北京體育大學學報,2004(4):522～523,528.

[3]李東明.農村中老年體育教師專業發展狀況調查[J].體育教學,2008(2):28～29.

[4]強烈反對65歲退休[EB/OL].復興論壇,http://fuxing.bbs.cctv.com/viewthread.php?2008-11-19.

[5]蓋淑清. 黑龍江省海林市柴河林業局初級中學體育教師教學敘事[EB/OL].http://www.hfmc.net/jyb/jyxs/1.htm.

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2095-2813(2012)03(c)-0048-02