濃濃詩香 悠悠古韻——古詩文課堂教學創新的探索與體會

單文麗

河南省洛陽東升三中 河南洛陽 471000

一、包裝作者 解讀古人

由于時代的久遠，十幾歲的中學生很難理解遙遠古代那些飽經滄桑，滿腹詩論的古詩人，而“文以載道”，每一篇流傳至今的古文古詩都是詩人思想的體現，感情的迸發，字字真心，句句傳情。要想深刻理解課文的主題思想，必須走進作者的世界，解讀作者的內心。

學習《五柳先生傳》時，我讓學生收集陶淵明的資料，結合以前學過的文章，以小組形式制作“明星資料卡片”，包括作者的生日、籍貫、年代、家庭狀況、生平經歷、所受教育、曾任官職、政治理想、性格特點、興趣愛好、生活趣事、文學作品、歷史地位等方面，提高了學生的興趣，增強了他們的自學能力和合作探究意識。

二、讀出花樣 唱出韻味

“讀書百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”， 古詩文往往一字多義，不易理解，但它語言高度凝練，講究聲韻和諧，講究朗朗上口，只要多讀就一定會讀出它的韻味。只有朗讀，反復吟誦，才能把眼前的方塊文字，轉化成一幅幅鮮活生動的畫面。古詩文要多讀，還要不斷創新。用翻譯解說內容，用描述再現意境，用抒情表達感受，用吟誦溝通情感，用多樣的讀走進古文的詩情畫意。

唱讀詩詞：“余音繞梁，三日不絕”是好的音樂帶給人的感覺。讀古詩文也能讀出這種味道。因為詩歌的語言朗朗上口，節奏感強，富有韻味，很多歌星多會以古詩詞來做歌詞。現成的歌曲如《明月幾時有》、《虞美人》等，我會讓學生學唱這些歌曲，唱出韻味，自然理解了感情,解決了背誦的困難。

三、現場表演 情景再現

愛因斯坦曾說過：想像比知識更重要，新《語文課程標準》在總目標中明確指出：“在發展語文能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”可見，聯想和想像是很重要的，如果我們語文教師在指導學生學習古詩文時，運用適當的方法引發學生進行聯想和想像，一定會收到意想不到的效果。對于有故事情節的古文，在讓學生認識作者，了解背景，疏通文意的基礎上，我會大膽的讓學生去自由發揮，激發學生的想象力，讓他們選擇多種多樣的形式進行課本劇的表演，將當時的情景真實的再現，將文中人物的形象豐滿起來。

例如在講《公輸》時，我讓學生小組形式先進行角色分工，然后在全班找三個同學分別扮演墨子、公輸盤和楚王，進行表演比賽，并讓其他學生評價：通過學生的表演，再現了墨子的主動出擊，侃侃而談； 理直氣壯，擲地有聲；表現出了公輸盤的假仁假義，底氣不足；仗勢欺人，狡猾奸詐； 形象的刻畫了楚王作為大國君主的高高在上，倚勢欺人。通過現場表演，情景再現，放飛了學生的想象力，激發了學生的創造力，增強了學生學習古文的興趣，更有利于對課文情節和人物形象的理解。

四、主題辯論 深情點評

“仁者見仁智者見智”，語文的學習過程也是一個審美的過程，學習古文貴在對學生思想的啟發與熏陶，讓他們學以致用，將古人的思想運用到現代的社會中，或以古人的思想為坐標，或以古人的志向為航向，對每一篇古詩文都有自己的獨到見解。

例如在講《馬說》時，讓學生就“伯樂更重要”還是“千里馬更重要”進行辯論，認識到人才的重要性，及機遇的重要性；講《生于憂患，死于安樂》時，我引導學生提出不同見解，進行辯論……

在古詩文的課堂講學中，讓學生在精彩紛呈之中回味無窮，在學習之余升華思想，這是對文言文教學的更高要求。如讓學生用一副對聯概括內容，或用一句簡潔有哲理的話表達讀后的感覺，再就是用名言警句賞析作品風格，要么讓學生續想文后的內容……學生參與踴躍，情緒高漲，常常妙語連珠，令人驚訝。

“情動于中而形于言”， 新的《語文課程標準》說：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在古詩文課堂教學的要不斷探索和實踐,認真深入大綱，挖掘教材，查閱資料，聯系現代生活，巧用時尚的節目活動，力爭使文言文的教學不再古板老套，而是靈活多樣，豐富多彩，以學生的接受心理出發，把現代元素引進課堂，營造生動有趣的氛圍，引領學生走進古色古香的古詩文世界，消除對文言文的隔膜與恐懼，切實有效的提高學生的文言文水平，感受古詩文的魅力。