淺談高職語文教學改革的困境與出路

趙來勝

永城職業(yè)學院 河南商丘 476600

一、高職語文教育中所面臨的困境

盡管高職語文教學的重要性日益凸顯，但現(xiàn)今高職語文的教學現(xiàn)狀卻面臨著諸多難題，長期以來都未能在實踐中彰顯其作用。在現(xiàn)實的教學實踐中，常常會出現(xiàn)課程枯燥形式僵硬、學生學習興趣低、老師教學熱情不高等等一些不盡如人意的表象。觀察當今高職語文教學的現(xiàn)狀，困境主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，高職語文教育缺乏理論上的引導與政策上的支持，越來越處于邊沿化狀態(tài)。

近幾年來，許多社會的有識之士一再呼吁：加強大學生人文素質(zhì)教育刻不容緩。因為大學生“人文素質(zhì)缺乏癥”越來越嚴重，社會公德意識淡薄，不善處理人際關(guān)系，寫作水平低下等。而人文素質(zhì)是大學生成才的必備素質(zhì)。跨進高等學府的每個學生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業(yè)素質(zhì)，而欠缺人文素質(zhì)，最終只能成為人們所說的 “ 工具人”。這多少為語文教學的生存找到了一些依據(jù)，但是，到目前為止，我們的教育行政各級機構(gòu)還沒有相關(guān)的政策或指導性文件來指導和保證高職語文這門課程的開設，這就導致了語文課程開設的邊沿化狀態(tài)，語文課程一直在專業(yè)課的夾縫中生存，高職語文課成了可有可無的課程，尤其在一些理工科專業(yè)中，語文課程就更沒有立足之地了，即使在一些偏文科的專業(yè)中，語文課的開設也帶有一定的隨意性，沒有統(tǒng)一的教學目標、教學大綱、其教材也是五花八門，質(zhì)量參差不齊。語文教師在高職院校也就處在一種邊沿化境地，大大挫傷了語文教師的積極性，語文教學質(zhì)量也就不能得到保證，這似乎就成了一種惡性循環(huán)。

第二，高職語文教學改革在困境中摸索，一直處于一種被動的狀態(tài)。

一直以來，從事高職語文教學的教育工作者們也力圖走出困境，積極探索語文教學改革的路徑，但是，收效甚微，一是缺乏理論上的引導和政策上的支持，有關(guān)高職語文教育的研究機構(gòu)也很少，全國僅有的一家專門研究高職語文的科研機構(gòu)一湖南高職語文教學研究會也是困難重重，難以為繼了。二是各個學校在人文課程的開設上極不統(tǒng)一，其改革的方向與力度也不一致，一直在困境中摸索，只有極少數(shù)學校的能積極深入地開展教學改革，從而使教學效果得到了顯著的提高。他們還編寫了大量教材來輔助教學。如經(jīng)濟條件較好的深圳技師學院、寧波職業(yè)技術(shù)學院等。但是，在內(nèi)地，高職語文教育改革就沒那么幸運了，基本上仍處于一種非常被動的狀態(tài)，而且，在教材選用上，有的學校也不可能有真正的自主權(quán)，即使有的學校開設了一些選修課。學校對學生選課程序管理上也存在較大的失誤，人文素質(zhì)教育還沒有形成一系列完整的體系。

二、高職語文教學困境解決對策分析

高職語文教育處在前所未有的困境當中，與高職教育迅速發(fā)展的趨勢極不協(xié)調(diào)，積極探索一條引領(lǐng)高職語文教育沖出重圍的道路，找出一條適合高職語文發(fā)展的路子，是目前高職語文教育工作者面臨的一個重要課題，那么，高職語文教學改革的出路在哪里呢?

首先，要走出高職語文教學改革的困境，最關(guān)鍵的還是要各級各類教育機構(gòu)的關(guān)注和重視。

在長期的高職語文探索中，筆者深深地感覺到目前進行的種種探索都是比較盲目的，零碎的，不系統(tǒng)的，幾乎就是極少數(shù)人的一種個人行為或者幾個人的行為，沒有與外界形成合力。如果能夠設置專門的機構(gòu)或成立專門的組織來開展一些定期或不定期的研究與探討，借助集體的力量來規(guī)范和統(tǒng)一高職語文教學改革的思想和步伐，我相信，語文教改的步伐會邁得更穩(wěn)、更快。當然，由于每個學校的辦學歷史、師資結(jié)構(gòu)、學生組成等都存在很大不同，在改革過程中不可能千篇一律，但是，筆者認為，它總會有一些共性或相通之處。

其次，我們還應該在教學方法上進行大膽的改革。教學內(nèi)容的改革很自然地會帶動教學方法的改革，改革教學方法可以有以下的一些嘗試，如根據(jù)高職語文課的教學時間較少，可以采用專題講座的形式以點帶面地教學。用這種的形式，把教學任務分成若干專題，緊密圍繞一個中心觀念或?qū)W生必備的某項能力，在課堂上進行生動的講解或?qū)崙?zhàn)的臨場演習；這樣既傳授了知識，又培養(yǎng)了能力。在課堂教學中除了采用傳統(tǒng)的講授法外，還可以運用讀與講相結(jié)合、讀與寫相結(jié)合教學法、組織學習小組學生互幫互學交流法，經(jīng)典影視作品賞析法，排練話劇演練法等等，還可以增加一些討論研究課。討論時可采用分組式、辯論式、設置情景式等，從而充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高他們的語言的領(lǐng)悟能力和表達能力。力求有利于培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新精神，提高其綜合素質(zhì)。

再次，建立良好的評估機制與交流模式

高職語文教學系統(tǒng)應建立行之有效的評估管理機制和交流模式。應設定期限，對我國的高職語文教學實施科學的教學測評。這種單項測評，目前在高等教育測評體系中還未出現(xiàn)，應由教育主管部門加以研究，建立科學的測評體系。各校和各地區(qū)之間應廣泛開展教學經(jīng)驗交流活動，例如成立論壇BBS 或者專項研討會。另外，高職語文教學系統(tǒng)內(nèi)部大可以成立一個專業(yè)性的培訓交流組織，致力于提升高職語文教育者們的教學能力，為方便各地的經(jīng)驗討論和共享而服務。

三、結(jié)語

高職語文是培育學生人文精神、素質(zhì)，共建文明、和諧的校園文化氛圍的基礎課程。要提高學生的綜合素質(zhì)，高職語文課程有著其它專業(yè)技能課程無可替代的優(yōu)勢，也就有著其不容替代的重要作用和地位。而高職語文課程改革也是擺在我們面前的一個緊迫課題，要想走出高職語文教學改革的困境，單靠幾個老師的熱情是遠遠不夠的，關(guān)鍵是各級教育機構(gòu)和學校領(lǐng)導的重視，統(tǒng)一認識，找準改革的方向和突破口，不斷推進各項工作，才能卓有成效，迎來高職語文教學改革的春天。

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