怎樣創設有效互動的生物課堂教學

李秀鴻

四川省簡陽中學 四川簡陽 641400

新課程強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可以說，交往互動是教學的本質，是新課程改革的核心，沒有交往互動，就不存在或發生教學。那么，教師應怎樣創設一個有效互動的課堂教學局面?下面結合生物學科特點和教學實踐，談談怎樣創設一個有效互動的生物課堂教學。

一、探索正確的課堂互動元素是創設有效互動課堂教學的前提

(一)、教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍

教師的民主型教學風格能對學生產生強有力的影響，那些被教師給予更多自主權的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內在學習動機、具有更多的能動性。因此，在課堂教學中，教師要注重引導學生自主學習，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系，從而為構建師生交流、師生互動的課堂教學創造良好的環境和 氛圍。

(二)、培養和樹立學生的對話意識，是實施互動式教學的支撐

在教學過程中，教師的“一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學生的學習處于消極被動的狀態，從而使課堂教學陷入沉悶的局面。如在《神經系統和神經調節》的教學中，教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回，而不會讓針再扎得更深一些”，也要精心設計一些帶有開放性的話題，如在《我國動物資源的保護》教學中，提出“為保護動物資源，我們可以做些什么?”，這種問題的提出，學生一定有話可說。

(三)、深入了解學生的心理特點及認知水平，是實施互動式教學的基礎和出發點

學生渴望成功，針對這一重要心理特征，教學中，教師要給學生提供展示學習成果和表現的機會，并及時給予肯定和表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，以激發他們的學習熱情。生物學中的許多概念和理論相對抽象、枯燥，學生難于理解，學習起來有一定困難。在教學過程中，教師要從學生已有的知識經驗、從日常生活現象、從實物、從活動、從視頻、從動畫等等方式、手段入手，在學生體驗、體會的基礎上，再通過啟發、點撥、引導，幫助學生理解。

二、采取恰當的互動教學策略是創設有效互動課堂教學的關鍵

在課堂教學中，教師在適當的時候采取恰當的互動教學策略是實現有效互動課堂教學的關鍵，如，在課堂氣氛過于沉悶時，要善于運用活動、問題、情景、幽默等手段打破冷場。教師要精心設計教學措施，使用合理有效、靈活多變的教學策略實施教學。

(一)運用啟發策略

在生物課堂教學中，運用啟發式的教學，要注重理論聯系實際，從學生的已有知識經驗、從日常生活現象的感性認識、從生動直觀的情景作為啟發的切入點和引發點，通過引導、點撥等方式，幫助學生實現知識的遷移、延伸和深入。如在“探究環境對霉菌生活的影響”活動作出假設時，可以從日常生活現象進行啟發:(1)冬天和夏天的食物，哪個季節的食物易變質、發霉?(2)雨天和干燥的天氣，哪種氣候條件下的食物會先發霉?(3)我們到超市買東西時，會發現很多食物是密封的，這是為什么呢?

(二)設置情景策略

在生物課堂教學中，教師可以通過引入、制造、優化與教學目標、教學內容相適應的具體場面或氛圍來創設情景教學，使知識在其中得以存在和應用，它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動：從生活入手，如在《微生物在生物圈中的作用》教學時，向學生展示發霉的面包、發餿的稀飯和變質的牛奶。從社會入手，如在《預防傳染病》的教學中，通過介紹非典、禽流感、艾滋病等社會關注的傳染病疫情，再提問:什么是傳染病?怎樣預防傳染病?從活動入手，如在植物《呼吸作用》的教學中，可先讓學生做一個小活動:屏住呼吸，看看誰堅持的時間長。

(三)形成認知沖突策略

在教學過程中，教師應著力抓住教學契機，刻意營造認知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現出來，以此激發學習的求知欲望和學習熱情，教師進一步引導、分析、點撥，可取得很好的學習效果。如有句俗語:“糞大水勤，不用問人”，說明植物的生活需要水和無機鹽，此時教師可以提出:前面我們不是學習過“如果施肥過多時植物細胞會失水嗎”，這樣形成認知沖突，既引發了學生的思考，又加深了對知識的理解。

三、突出課改理念的科學合理的教學設計是創設有效互動課堂教學的保證

設計一節符合新課程理念的課，要有以下三個特點:

(一)關注學生的生活世界

教師要以學生已有知識、生活經驗為基礎，以生物新課程標準的目標、要求，以學生興趣、愛好、個性，特別是中學生好奇、好動的心理特點作為教學設計的依據。

(二)重視學生的學習活動

將教學設計的著眼點落實到學生的學習活動上，如在《合理膳食》一節的教學片段設計如下:1、多媒體展示能體現合理膳食重要意義的材料，以此幫助學生明白:“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。2、組織學生完成“評價自身的營養狀況”活動，然后討論“如何改善自身的營養狀況”。3、組織學生完成“調查自己的飲食結構和習慣”活動，并交流設計的問卷調查表，然后討論“如何糾正自己不良的飲食習慣和飲食結構”。

(三)以問題為中心

教學設計要以三維教學目標為基礎，以學生的認知為背景，設計出若干個相關的問題，引導學生尋找問題、發現問題、解決問題，引發學生學習和探究的動機，在問題的展開過程中實現教學目標。

四、引發學生深層次的思維活動是創設有效互動課堂教學的核心

一節課如果學習內容、知識是膚淺的，學生的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂“互動”課堂教學顯然缺乏實效。教學中，教師要遵循知識的認識規律:從現象到本質、從形象到抽象、從許多個別的生物現象到生物學的基本規律、從知識經驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現，引發學生深入的思維。

生物教師要深刻領會、理解課程標準、課改精神，只有在這個前提下進行教學設計，才能很好的對課程內容、資源進行整合、優化，并設計出相關的互動環節，使知識在課堂中生成、深化，讓思維在教學中被激活、被豐富，從而實現課堂教學師生、生生之間的有效互動。