閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

樊誼淳

安陽(yáng)縣第二高級(jí)中學(xué)附屬初中 河南安陽(yáng) 455112

一、引言

課程新課標(biāo)指出：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。這就是說(shuō)在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)一種開放性、探究性的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人。在這些方面早已有很多優(yōu)秀的教師做出榜樣，實(shí)踐并總結(jié)出了很好的教學(xué)方法。但同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)有效，而對(duì)另一部分學(xué)生而言，可能是無(wú)效的。對(duì)不同的學(xué)生，相同的問(wèn)題，若問(wèn)題的內(nèi)容、形成的情景以及呈現(xiàn)的方式不同，就會(huì)有不用的意義和效果。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)注意以下幾方面的內(nèi)容。

二、注重自主參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)

因?yàn)樾陆滩淖⒅亓伺c生活、社會(huì)的聯(lián)系，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)留有空間，所以在新課程的學(xué)習(xí)中，教師都努力從“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”出發(fā)，在課堂上為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新的平臺(tái)，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不代替，積極運(yùn)用“探究性”學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，“探究應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)和審視的目光去觀察，用自己的思維行動(dòng)親自獲得新知識(shí)的一種創(chuàng)造性活動(dòng)”。在探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為中心展開探究性學(xué)習(xí)，不可盲目擴(kuò)大探究的功能。如教《陳太丘與友期》時(shí)，探究應(yīng)在第一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩文章大意，提出自己的疑問(wèn)，然后把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，并把具有典型性的問(wèn)題歸納出來(lái)，在黑板上以書面的形式出現(xiàn)。這就有了：（1）元方“入門”不顧是否失禮？（2）客人是個(gè)怎樣的人？（3）“期日中”科學(xué)嗎？（4）文章想告訴我們什么道理等等。一旦這些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題出現(xiàn)在黑板上，生發(fā)這些問(wèn)題的學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽约撼蔀榱艘粋€(gè)發(fā)現(xiàn)者而獲得一種成就感，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，是自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)生根深蒂固的需要。新課標(biāo)指出，應(yīng)該重視疑問(wèn)的熏陶和感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。教師應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生提供較多的自主參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在探究性閱讀學(xué)習(xí)中，若盲目擴(kuò)大探究的內(nèi)容，教師完全放手不管，讓學(xué)生“自由”的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。當(dāng)然，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生固然是好的，不過(guò)有一點(diǎn)不容忽視，那就是初中學(xué)生正處于身、心、智成長(zhǎng)的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，對(duì)問(wèn)題的看法還不成熟，還不具備獨(dú)立思考，判斷問(wèn)題的能力，在這種情況下，如果在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了突出學(xué)生的自主性，完全撒手讓學(xué)生去學(xué)，老師只作一個(gè)旁觀者，那么這樣的探究性學(xué)習(xí)也只能是流于一種形式，學(xué)生的能力并不能獲得實(shí)質(zhì)性的提高，往往會(huì)出現(xiàn)茫然的狀態(tài)。探究是學(xué)生基于求知的需要，在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師既不能粗暴干涉，也不能放任自流，而應(yīng)該在教師的宏觀調(diào)控下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、尊重個(gè)性，選擇學(xué)習(xí)

由于多元化的問(wèn)題，每個(gè)人的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都有所不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教育者，就是要讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，最大限度地尊重和發(fā)揮去獨(dú)特性，逐步樹立起主體觀念，不斷增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在開展探究性閱讀教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同的年齡段，知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的差異，不同的課文類型確定不同的探究方面。讓閱讀教學(xué)為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的文化原野，讓學(xué)生在其中廣采博收，盡情汲取各種文化滋養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能移情化性，從中獲得對(duì)自然、人生和社會(huì)的有益的啟示，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性得以成長(zhǎng)和發(fā)展。在教《背影》時(shí)，先讓學(xué)生探討“背影”為何感人？聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)出自己的體驗(yàn)，感悟那種百感交集。接著再結(jié)合穩(wěn)重交代的背景，讓學(xué)生體驗(yàn)“我的淚又來(lái)了”，進(jìn)行嘗試型學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“欣賞文學(xué)作品能有自己的體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵從中獲得對(duì)人生的感悟。”然后組織學(xué)生閱讀有關(guān)同主題范文。探究文章對(duì)親情的感悟，分析作者構(gòu)思的著眼點(diǎn)，材料的選擇等方面。在這一過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生已有了與作者對(duì)話的基礎(chǔ)，從而選擇自己喜愛的文章，根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶蛢?nèi)容來(lái)探究。這樣不僅有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，而且起到以讀促寫的作用。在提出探究的問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、知識(shí)水平和理解能力等。探究的內(nèi)容要能最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能合理地運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備去深入思考，討論，并能有所收獲或啟發(fā)。在引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀時(shí)應(yīng)始終把握一個(gè)度，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生有個(gè)性、有選擇地去探究，同時(shí)，教師要能感受到探究活動(dòng)在學(xué)生身上激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生身上煥發(fā)出的巨大的學(xué)習(xí)潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的溝通，是教育學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、責(zé)任心等，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，選出組長(zhǎng)，在探究閱讀中，引導(dǎo)每人每組學(xué)會(huì)傾聽別人的意見、學(xué)會(huì)評(píng)判他人的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)借鑒別人的學(xué)法，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組際競(jìng)爭(zhēng)，自主反思。應(yīng)建立民主、平等的生關(guān)系，營(yíng)造適宜學(xué)生活躍的思維和變化情緒的課堂氛圍。在教學(xué)中，師生之間，學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、交流彼此的情感，讓課堂成為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、大膽質(zhì)疑、真誠(chéng)交流的驛站。營(yíng)造學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立思考、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及健康發(fā)張的環(huán)境。

[1]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]王仲林.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.