閱讀教學中的探究性學習

樊誼淳

安陽縣第二高級中學附屬初中 河南安陽 455112

一、引言

課程新課標指出：對課文的內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這就是說在教學中要盡可能地創設一種開放性、探究性的教學情境，讓學生充分發揮主觀能動性，積極主動地參與完成一系列學習活動，做學習的主人。在這些方面早已有很多優秀的教師做出榜樣，實踐并總結出了很好的教學方法。但同一個問題，對一部分的學生來說有效，而對另一部分學生而言，可能是無效的。對不同的學生，相同的問題，若問題的內容、形成的情景以及呈現的方式不同，就會有不用的意義和效果。因此在引導學生進行探究性閱讀學習時，還應注意以下幾方面的內容。

二、注重自主參與和主動學習

因為新教材注重了與生活、社會的聯系，為學生自主、合作、探究學習留有空間，所以在新課程的學習中，教師都努力從“激發學生學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣”出發，在課堂上為學生主動學習提供條件，創設讓學生嘗試、表現、創新的平臺，教給學生主動學習的策略，提高學生分析和解決問題的能力。在教學過程中，學生能獨立解決的，教師不代替，積極運用“探究性”學習方式培養學生的學習能力。然而，“探究應是在教師的引導下，讓學生用發現和審視的目光去觀察，用自己的思維行動親自獲得新知識的一種創造性活動”。在探究性閱讀教學活動中，教師要善于引導學生以問題為中心展開探究性學習，不可盲目擴大探究的功能。如教《陳太丘與友期》時，探究應在第一個環節結束的基礎上，讓學生揣摩文章大意，提出自己的疑問，然后把自己的發現說出來，并把具有典型性的問題歸納出來，在黑板上以書面的形式出現。這就有了：（1）元方“入門”不顧是否失禮？（2）客人是個怎樣的人？（3）“期日中”科學嗎？（4）文章想告訴我們什么道理等等。一旦這些有探究價值的問題出現在黑板上，生發這些問題的學生就會因為自己成為了一個發現者而獲得一種成就感，這就極大地調動了學生自主學習的積極性。蘇霍姆林斯基說過，是自己成為一個發現者，是學生根深蒂固的需要。新課標指出，應該重視疑問的熏陶和感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師應突出學生在學習中的主體地位，給學生提供較多的自主參與、主動學習、獨立獲取知識、解決問題的機會。在探究性閱讀學習中，若盲目擴大探究的內容，教師完全放手不管，讓學生“自由”的學習，也會對學生的學習造成影響。當然，把學習的自主權還給了學生固然是好的，不過有一點不容忽視，那就是初中學生正處于身、心、智成長的階段，知識結構不全面，對問題的看法還不成熟，還不具備獨立思考，判斷問題的能力，在這種情況下，如果在進行探究性學習活動時，為了突出學生的自主性，完全撒手讓學生去學，老師只作一個旁觀者，那么這樣的探究性學習也只能是流于一種形式，學生的能力并不能獲得實質性的提高，往往會出現茫然的狀態。探究是學生基于求知的需要，在開展探究性學習時，教師既不能粗暴干涉，也不能放任自流，而應該在教師的宏觀調控下，充分調動學生的自主性，從而達到事半功倍的效果。

三、尊重個性，選擇學習

由于多元化的問題，每個人的思考方式、學習需要、學習風格等都有所不同。學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程，為學生的終身發展奠定基礎。作為教育者，就是要讓學生富有個性地學習，最大限度地尊重和發揮去獨特性，逐步樹立起主體觀念，不斷增強學生自我學習與發展的內在動力。在開展探究性閱讀教學的活動時，要根據學生不同的年齡段，知識結構基礎的差異，不同的課文類型確定不同的探究方面。讓閱讀教學為學生提供一片尋找自我、發展自我的文化原野，讓學生在其中廣采博收，盡情汲取各種文化滋養。通過學習使學生能移情化性，從中獲得對自然、人生和社會的有益的啟示，使學生的個性和創造性得以成長和發展。在教《背影》時，先讓學生探討“背影”為何感人？聯系自己的生活實際，讓學生說出自己的體驗，感悟那種百感交集。接著再結合穩重交代的背景，讓學生體驗“我的淚又來了”，進行嘗試型學習，不僅能激發學生的創新意識，而且實現了新課標指出的“欣賞文學作品能有自己的體驗，初步領悟作品的內涵從中獲得對人生的感悟。”然后組織學生閱讀有關同主題范文。探究文章對親情的感悟，分析作者構思的著眼點，材料的選擇等方面。在這一過程中，因為學生已有了與作者對話的基礎，從而選擇自己喜愛的文章，根據自己的實際需要選擇適當的方式和內容來探究。這樣不僅有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，而且起到以讀促寫的作用。在提出探究的問題時，要考慮到學生的知識結構、身心特點、生活閱歷、知識水平和理解能力等。探究的內容要能最有效地激發學生學習的興趣，讓學生能合理地運用自己的知識儲備去深入思考，討論，并能有所收獲或啟發。在引導學生探究閱讀時應始終把握一個度，尊重學生的獨特體驗，讓學生有個性、有選擇地去探究，同時，教師要能感受到探究活動在學生身上激發的學習熱情，發現在經歷探究活動的過程中學生身上煥發出的巨大的學習潛能。

四、結語

教學活動是師生之間的溝通，是教育學統一的交互活動。在教學中，教師根據學生的性別、成績、責任心等，把學生分成若干個小組，選出組長，在探究閱讀中，引導每人每組學會傾聽別人的意見、學會評判他人的觀點、學會借鑒別人的學法，實現組內合作，優勢互補，組際競爭，自主反思。應建立民主、平等的生關系，營造適宜學生活躍的思維和變化情緒的課堂氛圍。在教學中，師生之間，學生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感，讓課堂成為一個引導學生深入思考、大膽質疑、真誠交流的驛站。營造學生形成問題意識、獨立思考、實事求是的科學態度及健康發張的環境。

[1]王升.研究性學習的理論與實踐 [M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]王仲林.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.