巧用認(rèn)知沖突 促進思維發(fā)展

連云港市新浦中學(xué)（222000 ） 江虎成

認(rèn)知沖突指的是人們的觀念出現(xiàn)了前后不一致時，人的心理會產(chǎn)生不安，從而就會通過改變自己的觀點，達到新的認(rèn)知平衡。課堂教學(xué)中伴隨著認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，學(xué)生的自主意識和自主能力開始被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性逐漸增強，有效地教學(xué)契機儼然形成。因此，在知識的不斷沖突中引導(dǎo)學(xué)生積極參與、相互合作、主動探究，促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

教學(xué)中，教師按課標(biāo)要求展示知識點，通過預(yù)設(shè)的認(rèn)知沖突，可以強化學(xué)生注意，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)方向，凝聚思維焦點，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

如在復(fù)習(xí)“地球與地球儀”時，在闡述考點“經(jīng)緯網(wǎng)的主要應(yīng)用”后，我有意讓學(xué)生完成下面習(xí)題：

讀右面經(jīng)緯網(wǎng)示意圖，相鄰的經(jīng)緯線之間的度數(shù)相差10°，根據(jù)所學(xué)知識回答：圖中①點的經(jīng)緯度為（ ）

A．50°N，140°E B．30°N,120°E

C．30°N，140°E D．50°N,120°E

學(xué)生利用“上北下南、左西右東”的知識，沒經(jīng)過太多思考就選擇了C選項。而當(dāng)公布正確地選項是A時，學(xué)生得注意頓時被吸引，認(rèn)知矛盾立刻產(chǎn)生。發(fā)現(xiàn)錯誤的原因是在實際應(yīng)用時卻沒有根據(jù)圖中經(jīng)線在不同緯度的距離變化判斷出該經(jīng)緯網(wǎng)示意圖表示北半球，且北極點在下，所以①點的經(jīng)緯度為50°N，140°E。

因此，課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意設(shè)置認(rèn)知沖突，引起學(xué)生有意注意，并帶著問題迅速融入到課堂，激起學(xué)生的智慧活動，進而產(chǎn)生一種專注于知識探索的欲望。

地理課教學(xué)是圍繞知識點展開的，當(dāng)知識點的確定與學(xué)生的認(rèn)知水平不相適應(yīng)時，或其認(rèn)識水平不能來解釋這個知識點時，就會激發(fā)思維內(nèi)需，學(xué)習(xí)內(nèi)部動機增強，積極性、主動性就會得到發(fā)展，解決問題的能力也就得到了提高。

如在復(fù)習(xí)“五種河流補給類型”時，要求學(xué)生讀我國某地等高線地形示意圖，回答圖中河流的主要補給類型及河流徑流的變化特點。

學(xué)生用所學(xué)的“河流的補給特點、主要影響因素”不能很好地解決“圖中河流補給類型、河流徑流的變化特點”時，思維發(fā)展遇到了障礙，障礙地產(chǎn)生激發(fā)了解決問題的思維內(nèi)需，他們就會通過自主探究、交流協(xié)作等形式來消除這種“認(rèn)知失衡”，明確了知識點之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，問題自然也就迎刃而解。

所以，教師要充分了解教材，吃透教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平確定教學(xué)深度，合理運用認(rèn)知沖突，激發(fā)思維內(nèi)需。在努力求知中，主體活動得到了體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。