“北美洲”復習的活動設計

上海理工大學附屬中學（200093） 孫秀青

一、教材分析

上海高三地理沒有具體規定使用什么教材，根據高考考試要求，補充了1997年6月第二次出版的《地理》（三年級文科班）教材中的區域地理內容。由于第一輪復習時間較緊，在學習區域地理時，根據考試要求對教材進行刪減、增加、重組。教學中強調學習方法的指導、規律的總結，既節省了時間，提高學習成效，也提高了學生的學習能力。選取的設計內容是“北美洲”，重點學習其地理位置、氣候、地形等特征、成因及各地理要素之間的相互聯系，以及美國的主要農業區（如乳畜帶）、工業區（如東北工業區）的區位條件，既緊扣考綱，又與系統地理的學習聯系在一起，強調了學習的有效性、系統性。

“北美洲”在世界區域地理中是非常典型的一個大洲，不僅在于它在世界經濟中的地位，還在于它的氣候、地形、國家等學習方法具有代表性，對于很多地理成因、原理的解釋，都可以用來解決其它類似的地理問題，引導學生觸類旁通，歸納總結學習方法，為今后的區域學習打下基礎，是區域地理學習中非常重要的一個章節。

在本節內容的處理上，選擇課本中的有關內容，結合高一的系統地理，如產業區位、文化圈、板塊構造等，強調地理特征、成因、原理等方面的教學，引導學生從美國東北部的氣候、地形、河流、工業、農業、交通等方面的分析，了解它們之間的相互聯系，優勢和不足，初步領會區域學習的方法，了解地理環境的整體性；而地理事物的方位、礦產資源的數量和分布等內容將弱化。

二、學情分析

上海理工大學附屬中學是上海市楊浦區一所區重點中學，僅次于市重點的學校，學生整體情況還好，可是高三選修地理的23位同學大多處于整個年級的底部。4～5位同學基礎很好，6～7位同學成績很不理想，不及格的可能性很大。同學們已具備了高一系統地理的一些知識，如本節課需要的板塊構造、工農業區位條件、文化圈等知識。但大多數同學的區域地理知識薄弱、零散，讀圖訓練較少，學習方法以死記硬背為主，答題時照搬筆記，缺乏變通性，經常是辭不達意，還說筆記上就是這樣寫的，所以在教學中以識圖能力的逐步提高為抓手，訓練語言表述的邏輯性，引導他們找尋學習的方法和規律，提高他們的區域學習能力。

教學目標

知識與技能： 能說出北美洲的位置；在“北美洲地形圖”上讀出三個南北縱列帶，概括北美洲地形特征，并用板塊構造學說解釋科迪勒拉山系的成因；概括北美洲氣候特征，歸納影響氣候的主要因素。

過程與方法： 通過美國“乳畜帶”、“東北工業區”等區位條件的復習，能舉一反三，概括其它農業區、工業區的區位條件；通過讀“美國主要農作物分布圖”，探尋高度發達的商品化混合農業的生產特點；讀“北美洲地形圖”、“氣候分布圖”、“美國主要農作物分布圖”“美國工業分布圖”，歸納美國東北部的位置、氣候、地形、河流、工業、農業、交通等相互聯系，優勢和不足，初步領會區域學習的方法。

情感態度與價值觀：在與同學的合作、探究學習過程中獲得愉悅感；通過對美國高度發達的經濟的認識，激起愛國情感，堅定為我們祖國的富強、繁榮而努力學習的決心。

三、教學流程

活動環節1

出示北美洲地圖，要求學生說出北美洲的地理位置，說出描述地理事物的位置時要注意哪些方面。

教學說明：本環節注重學生的語言表述能力，當一位同學回答之后，要求其他同學來評價，互相糾正不足之處，明白地理位置該怎樣表達才完整，加深印象，提高課堂學習的效度、廣度。

活動環節2

要求學生讀北美洲地形圖，回答問題：“北美洲的地形特征如何？請解釋北美西部高大山地的形成原因。”要求學生簡要分析北美洲地形對氣候產生什么影響，解釋“北美洲的龍卷風、暴風雪、颶風等帶來的危害為何尤為突出？與地形有沒有關系？北美洲氣候有什么特征？”

教學說明：本活動中強調科迪勒拉山系成因的解釋及其對氣候的影響，注意以下幾點：

●科迪勒拉山系在北美洲的成因是太平洋板塊和美洲板塊碰撞形成的，在南美洲即安第斯山脈的成因是有南極洲板塊與美洲板塊碰撞形成的；

●科迪勒拉山系對北美洲內陸氣候、對太平洋沿岸氣候都有影響；

●在了解北美洲西部、中部、東部的地形特征的基礎上，讓學生討論它們對氣候的影響，可列舉相關實例，如中部平原地形，很開闊，龍卷風在美國非常多見；南北冷暖氣流南下、北上暢通無阻，冬冷夏熱，氣溫變化劇烈，大陸性強；東部的低山地形，海洋水汽可以影響較內陸地區，同時對大西洋來的颶風阻擋作用較小，所以北美洲氣象氣候災害頻繁。

在本環節中注意方法的教學，激發學生的發散性思維。

活動環節3

出示“世界主要氣候類型圖”，讀出北美洲的主要氣候類型，概括北美洲氣候的特點。

教學說明：引導學生找出規律，氣候特點的概括需要考慮哪些方面。

引導學生從地理位置、地形、大陸輪廓等方面進行分析，如北美洲北寬南窄的大陸輪廓，溫帶地區的面積大，所以其氣候以溫帶氣候為主，以溫帶大陸性氣候和亞寒帶針葉林氣候為主的原因又要考慮地形、降水、緯度位置等因素。

這里強調學習方法指導，期待學生能夠舉一反三來解決類似問題。

活動環節4

出示美國地圖，引導學生總結美國的自然地理環境特征和主要人文地理環境特征。提出問題：高一學習了美國的乳畜帶、美國東北部工業區的區位條件，今天能用同樣的方法分析其它地區農業、工業的區位條件嗎？

教學說明：通過前面的學習，同學們可以總結出美國的地形、氣候等特征，回顧高一的有關知識，期待學生可以概況出美國工農業的分布概況。

活動環節5

討論分析美國乳畜帶和棉花帶的發展的有利條件？比較美國東北部工業區與硅谷的發展條件。

教學說明：結合高一學習的知識，學生已學習了乳畜帶、美國東北工業區的區位條件，期待他們利用已有的知識，運用一定的方法，如從人文因素和自然因素兩大方面來分析棉花帶的發展的有利條件、硅谷的發展條件，讓學生討論完成，在回答時注意同學間糾錯，語言的表述。

自然因素 人文因素乳畜帶的區位條件棉花帶的區位條件

自然因素 人文因素東北部工業區的區位條件硅谷的區位條件

活動環節6

以美國東北部為例，探討如何進行區域學習？（小組合作探討完成）

教學說明：這個環節強調合作學習，探究學習，達成度較低，對我們的學生來說，難度較大，但區域學習強調環境的整體性，這里只是給予學生一些基本的理念、方法，在今后的學習中繼續滲透。