交際教學法在雅思聽力題庫中的應用

張維維1，何家峰2

（1.長春師范學院國際交流學院，吉林長春 130032；2.65304部隊，吉林長春 130062）

交際教學法產生于20世紀70年代的英國，是一種教授聽力的方法。聽力教學難以把握有以下幾個方面原因：(1)材料的語速太快導致聽者慌亂；(2)錄音內容的散亂導致聽者情緒緊張；(3)說話者語音的差別、口語化、不規范的語言對學生產生很大負面影響[1]。教好聽力應遵守以下幾條規則：(1)硬件設施要好；(2)課前教師、學生做好充分的準備；(3)在聽力教學過程中，教師播放聽力材料至少2遍；(4)強調聽懂內容；(5)根據學生不同的聽力水平，教師采用相應的聽力材料內容；(6)根據學生的特點、區域特征，教師對教材進行適當的改進，不千篇一律地使用一種教材或一種聽力材料[2]。

聽力材料的改動對聽力理解的效果體現在兩個方面；第一，教師所作的句法改動是否有效；第二，根據聽者的需求所作的改動是否有效[3]。蔣景陽在《外語課堂交際活動研究》中所作的輸出假設、輸入假設、交互假設都對聽力教學有指導作用，指出了外語課堂交際活動對語言習得的重要性。在聽力教學中，學習者不能只是被動地吸收，還要有積極、主動的學習態度。教師不僅要把自己的想法用英語表達清楚，還要理解說話者的想法，這樣才能促成二語習得[4]。國內外交際教學法的研究狀況，為本文的研究提供了有價值的理論依據。交際教學法應遵循以下幾個方面的原則：(1)真實性原則；(2)交際性原則；(3)實事求是原則；(4)以學生為中心的原則；(5)以學習者動機為基礎的原則。

1 交際教學法指導雅思聽力題庫的練習類型學

1.1 準備練習

準備練習包括高級的組織者、單詞的熟悉練習、相似預聽活動三個方面。(1)高級組織者教授學生如何參與將要聽到的雅思聽力材料中，指明學生將要理解的內容，提供給學生必要的單詞項目，提供給學生文化背景。在某些情況下，文化背景、政治背景、心理因素、學習策略等非語言因素使得聽力預期產生差異。如果及時地提問學生，要求他們去尋找具體信息，能產生很好的預期效果；(2)單詞熟悉練習有兩個預期。第一個預期是阻止學生對單詞的恐懼感，第二個預期是增加學生的預期能力。雅思聽力題庫單詞列表盡可能簡短，鼓勵學生不要記住單詞。單詞列表包括高頻率的新單詞和低頻率的單詞，學生不能注意聽力材料中頻率低的單詞，但是頻率低的單詞對于聽力材料的理解是關鍵的；(3)相似預聽活動尋找聽力活動的心理軌跡，就是內部言語相似匹配、相似激活的過程。在這個聽力活動的心理軌跡中，一方面要調用大腦中原有的知識結構（相似塊）。另一方面，通過所調用信息和新輸入信息的相似聯系、相似匹配，建構新信息，從而理解說話者的意思，做到了預聽。

1.2 語言敏感練習

語言敏感練習需要學生與語言本身工作在一起，而不是與內容摘錄工作在一起。在準備練習已經幫助學生理解當前的內容摘錄的前提下，語言敏感練習幫助學生拓寬理解主題或結構的能力。語言敏感練習能采取單詞練習、上下文練習、完形聽寫的形式。(1)單詞練習使學生學習到單詞和短語，從而讀懂更難的文章；(2)學生通過上下文練習猜測聽力材料上下文中新單詞的意思；(3)完形聽寫是語言敏感練習的最高需求。完型聽寫把語法本身作為線索，同時把整個練習的重點放在理解上。

1.3 內容反應練習

內容反應練習需要學生對所聽到的作出反應。對于能被設計的學生的功效水平，練習題型有識別題、對錯題、多選題、直接問答題、圖片或地圖完成題、填充練習。

2 雅思聽力題庫的設計與建構

在教師的雅思聽力教學計劃里，教師已經以各種方法實施了雅思聽力題庫中的練習。在雅思聽力題庫建構的過程中，要分為幾個步驟進行：(1)搜集一些相關資料；(2)進行系統規劃、總體設計、確定方案；(3)設計三種功效的雅思聽力題庫；(4)學生作為家庭作業完成的練習的設計；(5)教師指定學生在課堂完成練習的設計；(6)教師分配給學生作為額外的學分或自主復習練習的設計；(7)實施雅思聽力題庫；(8)進行效果評價；(9)效果評價結果如果好則總結，效果評價結果不好則重新設計三種功效的雅思聽力題庫。

圖1 雅思聽力題庫的設計與建構

三種功效的雅思聽力題庫的實施細則分別是：（1）在一個典型的雅思聽力課程實施里，每個月引進兩次新的練習。學生收到練習后，作為家庭作業完成分配。當學生在團隊里工作的時候，教師認為這種功效特別好。當文章確實較難時，教師鼓勵學生向下一個練習題移動。教師也會與班級里的學生討論練習，在教師的主控終端上經常有答案，特別難的練習還有詳細的解釋；(2)教師指定學生在課堂上完成練習。當學生聽力技能發展得很好，而且同樣練習不會被重復時，這種功效的雅思聽力題庫可能最好。因為當教師根據實際情況選擇往往集中在一種練習上，練習側重在聽策略、離散的語言、內容特征等幾方面，這種功效的雅思聽力題庫功效才可能最好；(3)教師制作了光盤，光盤中有可用的練習，給學生作為額外的學分或自主學習分配。教師給每個學生都反饋學分或自主學習的結果。

3 結論

實驗數據顯示，目前大學生的雅思聽力成績都不夠理想，大多數學生認為聽力是英語學科最難部分、最易失分部分。學生都有想學好聽力的愿望，可大部分學生表達能力都較差，更談不上交際能力。雅思聽力題庫為每一位教師提供了一個接近計算機服務器的機會，題庫已經在語音實驗室局域網上使用。

[1]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].上海:外語教育出版社,2008.

[2]林莉蘭.網絡自主學習環境下學習策略與學習效果研究——英語聽力教學改革實驗[J].中文外語研究,2006(2):39-45.

[3]莊玲.中國大學英語教學中的自主聽力教學改革[J].四川外語學院學報,2006(2):140-144.

[4]肖婧,左年念.網絡多媒體環境下如何從學習策略上提高聽力自主學習效率[J].外語電化教學,2006(6):74-77.