淺談數學教育中的人文價值

朱玲芳

（江蘇聯合職業技術學院，江蘇 南京 210019）

在二十一世紀，人們走進了知識經濟的時代.在這一時期，人們對于人性情感的因素關注度逐漸上升，思想道德、價值觀念、情感、文化、態度等成為個體、組織機構、社會乃至整個國家發展成敗的關鍵因素.在這樣的背景下，我國現代教育逐漸強調對人們精神建構，注重人文精神的培養，更加注重學生整體素質的提高.作為教育體系中的基礎文化課程，數學既是一門自然學科，也是一門人文學科，是聯系著科學教育與人文教育的鎖鏈，對促進人文教育有著重要的作用.數學家郭思樂在所著的《數學素質教育論》中提出，“數學教育的根本意義，是在于發展人類自身.”數學教育應當是人文教育與科學教育的結合體，要求我們教育過程中培養的主體不能只是一個勞動者，而是一個具有健康明確生活目標與高尚審美情操的人.我們要探尋數學教育中具有的人文價值，然后深入研究如何將數學教育中的人文價值體現出來.

1 深入挖掘數學教育的人文價值的重要性

1.1 我國社會發展的客觀要求

隨著社會的發展，人們的物質生活得以保障.然而我國市場化趨勢給群眾帶來豐厚物質利益與享受的同時，市場經濟具有的實用性與功利性也正也使得社會人文精神缺失與弱化，給群眾制造了許多空間隔閡.人們之間的隔膜、封閉，盲目追求利益的功利心甚至背叛等都在阻撓著人們道德之心.因此經常會產生心理問題，一些個體會極端地走上自我毀滅或者違法犯罪的道路.筆者認為，一直以來，忽略人文教育與人文關懷是形成目前這種狀況的重要原因.

現代社會的發展需要人文關懷，因為它不只是現代社會文明進步的重要標志，還是現代社會發展的主要目標.我們在科學教育中結合人文教育內容，用人文思想內涵來滲透到科學教育中，將科學發展建立在社會文化背景上，讓兩者相互融合.我們說數學科學來源于人們的生活，并且是它的高度濃縮與概括，在數學學科的思想方法中有許多都是學校人文教育的素材.我們在數學學科教育中融合人文教育的內容，不但可以讓數學教育顯得更加生動、有趣，并且在人文教育中減少了傳統的說教成分，因此也顯得更加具體與說服力.

1.2 是我國素質教育與終身教育的客觀需求

隨著社會的發展，我國教育部門提出了素質教育與終身教育的目標.為了順應提出的目標，我國高等教育也從原有的精英教育轉變為大眾教育.在這樣的教育現實背景下，我們教育者必須要改變傳統的教育思想與觀念，對新時期教育有著全新而深刻的認識.

社會教育的最高目標是促進個體的健康成長與綜合素質的發展，這是社會教育的起點，也是教育的最終目標.當前我國素質教育與終身教育提倡：學生要學會學習、學會創新、學會生活.所以我們在教學中將人文教育內容滲透到科學教育，在完成傳授理論知識的同時，也為學生灌輸了倫理道德規范，注重人類個體的平等，鼓勵自我價值的實現.

1.3 數學學科內在要求

數學學科自身具有深厚的人文價值內涵，它是一種文化，也是一種模式，這門科學的發展更是人們不斷發展與創新的過程.我們充分挖掘數學學科自身的文化內涵，顯示其人文價值，不只是對這門科學的有力補充，并且給學生還原再創造的人文情境，使學生可以充分理解與掌握數學思想與能力的必要保證.這也就是說，我們只有在教授理論知識的同時，反應理論知識產生與發展的社會背景，以及數學研究者對此由模糊不清、到漸漸明朗化的過程，才可以讓學生把握住數學學科的核心.

新時期我國教育部門課程改革指出了數學教育的價值不只是體現在教師教授數學理論知識，還體現在能夠通過數學學科的思想與精神提高學生的精神品質，有助于培養出他們的健全完善的人格與高雅的情趣.因此，數學蘊含的思想方法具有深厚的人文價值.我們需要在數學教育中充分挖掘出其蘊含的豐富人文價值，對培養出高素質人才起到促進作用.

2 數學教育中人文價值的具體體現

2.1 有助于培養學生嚴謹的做事習慣

由于數學是一門嚴謹的學科，要求我們用數據說話，所有得出的結論都需要經得起推敲與檢驗，不能有半點馬虎，也許一點小錯誤就會導致后面的結論錯誤.所以數學教育的這些特征能夠培養出學生們的細心、耐心與責任感，培養出他們嚴謹認真的做事態度與習慣.

2.2 有助于培養學生理性思維與思考能力

數學是一種精神，一種具有理性的精神.而就是因為數學科學有了這種理性思維的特質，人們才會對非曲直的判定更加理性化，而不是憑著感覺走.數學科學自身蘊含的理性思維、確定性與規律性都可以培養出學生們的理性思維與思考能力.

2.3 有助于培養學生堅強勇敢的意志

由于數學是所有學科中較為抽象的一門課程，想要學好數學的難度很大.并且數學學科也具有較強的系統性，每個環節都是緊密聯系的，不管哪個環節出了錯，都很難繼續學習下去.另外，數學題目的計算不能有一點疏忽，也許一點錯誤就會導致計算結果的錯誤.所以，學生們學習數學就要克服多種困難，具有堅持不懈的毅力，這有助于培養出學生堅強勇敢的意志.

2.4 有助于提高學生審美理念

我們說數學的美在于它井然有序與對自然規律的歸納，以及數列的整齊與平面立體圖形們的和諧.平面幾何中“勾三股四弦五”，短短六個字概括了三角形的奧秘，而黃金分割定律充滿了神秘的色彩.所以，學生在實際學習數學過程中，在教師的引導下，可以體會到數學的內在美，在提升學生數學能力同時也可以提高審美理念.

3 如何在數學教育中實現人文價值的途徑研究

3.1 適當鏈接數學發展史

數學教育中我們主要是傳授數學理論知識與技能，但是數學并不是絕對“純粹”的，它包括了自己的發展歷史與實踐.所以我們在數學教育中適當地為學生介紹相關的數學歷史是十分必要的.在課堂中適當補充介紹數學發展背景可以讓教材中已經被標本化的數學知識復活，這些擴充的材料可以充實我們教學內容，激發學生學習數學的興趣，并且還滲透了一定的思想教育.數學發展史也是幫助學生理解數學理論知識的有效途徑，可以揭示數學知識在生活中的作用，引導學生數學思維的產生過程，創設出一種數學學習氛圍.還有助于幫助學生認識到數學不只是死板的學科，而是一種生動的人類文化活動，進而引導他們注重數學科學在現代社會發展中的重要作用.

3.2 培養學生創新思維，發揮個體潛能

數學科學是先人創新思維的結晶，具有的人文價值蘊含了極高的創新價值，是幫助學生培養創新能力的素材.例如在微積分理論中的極限、微分等，都是人類思想的升華與創新.在數學教學中，我們可以利用微積分自身具有的人文精神，挖掘其蘊含的創新思維價值.我們要看到微積分課程中的每個數學概念與問題的引出與解決，都可以給學生們提供一次創新思維的練習機會，教師要努力引導學生們最大程度地發揮出個體潛能，讓學生可以對每個數學公式與概念以及解決方法有一定思路的研究，努力去感受到數學科學蘊含的基本思想的產生過程.比如我們對導數與定積分兩個重要概念的內容教學，可以提供給學生一定的背景資料，引導學生們去深入分析這些背景資料中的數據信息，進而猜想、研究、歸納總結出問題的內在規律，然后解決問題.可以說這種知識產生的過程就是一種創新能力訓練的過程，可以讓學生們逐漸去主動積極地去學習數學，最終內化為他們主觀的創新思維能力，我們也很好地在教學中融入了人文價值教育.

3.3 營造出人文的數學課堂氛圍

我們如果將教育的核心歸納為一個字，那就是“愛”.我們教育工作者努力去追求：用扎實的教學技能，聰慧的教學智慧，先進的教學技術手段，活潑生動的教學內容與民主和諧的教學課堂氛圍來詮釋創新教育的真諦.讓教師的愛化為真摯的贊美，讓學生可以體驗到成功，努力去創造，讓他們的豐富想象力可以在天空中翱翔.

學生們是主動的，具有創造能力的個體，我們需要讓數學教育迸發出生命的活力.課堂教學是教師與學生溝通交流的情感場所，我們需要用生命的思維來構建數學課堂教學.人本主義教育理論提出，學生是具有無限活力的個體，是一切教育活動的起點與歸宿.我們要用飽滿的熱情來感化學生，不管學生回答問題正確與否，教師都要找到學生值得肯定的地方贊賞，用期待而和藹的眼神鼓勵著學生，增強他們學習數學的信心與勇氣.教師要立足于學生終身教育的能力培養上，讓數學教育真正走入學生的內心，這樣才能體現出數學教育中的人文價值.

4 結語

我國數學家徐利治認為，“數學教學的目的之一是讓學生們獲得對數學的審美能力，即能提高學生對數學美的主觀感受能力.”在數學教育中，人文價值與科學價值是不能分割的整體.在實際教學中，我們教學工作者應當確立科學理論與人文思想相融合的數學教育價值觀念，盡最大奴隸實現科學價值和人文價值兩者取向的和諧統一，這對于提升學生的整體素質、可持續發展能力與崗位能力無疑是會產生巨大影響的.

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