高中語文教學問題設計的有效性

辛巖

摘 要：問題設計是實現教學目標的有效手段，也是新課標下高中語文教學的重點，這樣就需要教師在設計問題時涉及各方面的思考，不僅有教學層面的，更要有教育層面的。本文從高中語文教學和教育兩個層次上進行問題設計，從而提高語文教學問題設計的有效性。

一、高中語文教學層次上的問題設計

如果從教學層次上分析問題設計的有效性，僅僅是從所教語文知識本身進行思考，主要是激發學生思維的積極性和主動性，讓學生在進行問題思考時能夠逐步深入，從而提高課堂教學的效率。

首先應該堅持問題的層次性原則，雖然課堂上設計的問題都是針對本次教學重點或者難點，但是人的思維有一個由淺入深的過程，所以在問題設計上也應該由淺入深。高中語文的很多知識都是需要學生在原有知識水平的基礎上進行擴展和應用的，這樣就要求語文教師在問題設計時強化學生對基礎知識的記憶，為后續學習夯實基礎，從而提高他們探究問題本質的能力，能夠對本課所有的教學活動做自我總結。

其次應該堅持問題的主體性原則，新課標高中語文改革的重要項目之一就是將學生置于學習的中心，讓他們在參與學習的過程中成為活動的主人。以學生為主體來設計語文教學中的問題，可以最大限度地提高學生學習的主動性，讓學生將自己的親身感受和將要學習的知識相結合，更好地將理論與實踐融合在一起，實現更大的進步。

最后應該堅持問題的探究性原則，將書本上的知識與生活相貫通，從而實現課本教學和大語文教學的融合。高中語文設計探究性問題也是對老師很大的考驗，如果套用高考語文試卷模式去設計教學，雖然強化了語文的應試特點，但是會讓學生感到非常枯燥和無趣；而如果過于重視生活問題，雖然能激發學生帶來很大的學習興趣，但是脫離了高考語文的內容，對學生參加高考不利。因此，高中語文教師在設計探究性問題時應該堅持結果和過程的雙重考慮，注重高考語文試卷對教學過程的指導性和檢驗性作用，同時注重常規教學背后的一系列輔助問題設計活動。

二、高中語文教育層次上的問題設計

教育是教學的深一層發展，而且是其終極目標。所以在教育層次上進行問題設計是從更高層次提高問題設計的有效性，這也是提高學生在參與問題解決過程中情商的重要途徑，讓學生不再僅僅局限于思維本身的提高，而是向更為成功的學習活動轉變。

首先，問題設計要能夠培養學生人格的獨立性。因為受到傳統教育觀念的影響，很多學生都認為教師才是學習活動的中心，特別是高中學生更是如此，很多學生認為教師是一位無所不知的人，教師可以在課堂上解決學生的一切難題。經過實踐表明，這種教育觀念造成了學生被動學習的局面，學生沒有主動去學習和實踐的欲望，這也就導致學生的思維能力、邏輯推理能力無法大幅度提高。而高中語文教學應該充分培養學生敢于質疑的學習精神，只有這樣才能讓學生以獨立的思考主體出現在語文課堂上，讓他們將語文課本的知識與切實生活體驗相結合，提高自身的思維能力。

其次，問題設計要提高學生的進取心和成功感，如果學生獲得了教師的認可和鼓勵，那么就會有更大的學習動力，以更為愉悅的心情參與到語文學習中。高中語文課堂與數學、英語、物理等學科相比較，具有更大的想象空間和發揮余地，這也給予了學生更大地展現自己智慧的機會，所以高中語文教師可以采用不同的教學手段讓學生來思考和解決問題，比如小組討論、上臺示范等形式，在學生中培養語文學科的學習愛好者，讓他們在學習中充當領頭羊的角色，從而能夠帶動其他學生共同參與到語文學習中。

最后，問題設計要有助于學生正確人生觀和世界觀的樹立。高中語文中包含著文學作品的鑒賞分析，而這就需要學生根據自己的價值觀點去分析作品中包含的思想情感，從而不斷擴大自己的知識面，也對自己的價值觀念進一步革新。而高中語文教師在進行文學作品鑒賞分析教學時，其問題設計也要對學生價值觀和人生觀的正確樹立有一定促進作用，讓學生從多角度和多思維去看待社會和人生，也讓他們在獨立判斷上形成自己正確的觀念和情感。高中語文教育中問題的設計并不是簡簡單單為了高考語文的試卷成績，更多的是為了幫助學生在進入社會之前樹立正確的人生觀和價值觀，讓語文教學給他們帶來更多的正能量。

參考文獻：

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[3]韓 晶.高中語文課堂閱讀教學有效性路徑探究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

（作者單位：吉林省公主嶺市公主嶺實驗中學）