吉林省普通高中地理實驗教科書人教版必修1的使用現狀

婁曉黎，李亞萍

新一輪地理課程改革改變了教科書的地位與作用，帶來了新的開放式的教材觀，地理教師有了對教科書進行再加工、再創造的權利與空間。本文通過問卷調查法與訪談法對吉林省普通高中地理實驗教科書人教版必修1的使用現狀進行調查，從教科書使用的角度把握高中地理新課程改革實施八年來所發生的變化和取得的成就，分析存在的問題以及影響因素，以提高教師使用教科書的水平。

一、調查目的

采用問卷調查法了解教師對新課程高中地理教科書的各欄目內容進行取舍、增加、調整、擴展、替換等處理情況，發現教師在教科書使用時存在的問題，探尋影響教科書使用的因素。

二、調查內容

問卷內容主要從教師對必修1各欄目內容的使用情況、教師對必修1各欄目內容的調整、增加、擴展、替換情況、影響教師使用教科書的因素以及教師在教科書使用中遇到的問題等角度進行設計，力爭全面、深入把握高中地理教科書的使用現狀。

三、調查對象及方法

本次調查問卷采用網絡平臺以及現場發放兩種形式，發放對象是吉林省部分高中地理教師，在樣本的選擇上考慮了教齡、學校、性別等因素，并在問卷的發放中針對部分目標教師進行訪談。本次共發放調查問卷160份，回收152份，有效問卷144份。

四、調查結果統計與分析

（一）教師對必修1各欄目內容的處理現狀

1.對各欄目內容的使用情況。人教版必修1由章頭問題、正文、地理圖像、閱讀、讀圖思考、案例、活動、問題研究等欄目組成。整體上，問題研究、地理圖像、讀圖思考、案例、活動的使用程度相對較高，使用大多數及以上內容的教師比例在80%以上。閱讀材料和章頭問題的使用程度相對較低，這兩個欄目中使用少數內容的教師比例相對較大。

其中，問題研究的使用程度在所有欄目中居于首位，“為什么市區氣溫比郊區高”的使用比例達高90%，使用最少的“月球基地應該是什么樣子”的使用比例也有50%。從對教師使用問題研究的具體內容來看，可以發現教師在地理教學中注意關注現實生活，這樣的選題既容易引起學生的興趣，又有益于教學目標的達成。從教師使用問題研究花費的時間來看，實際使用效果差強人意。95%以上的教師只花半個課時或幾分鐘的時間來組織學習，而教材編寫者建議使用課時是一個課時，僅用幾分鐘或半個課時的時間來開展問題研究，其承載的課程理念和課程目標很難在教師的教學中得以體現。

2.教師對必修1各欄目內容的調整、增加、擴展、替換情況。教師對必修1各欄目內容的調整主要集中在章節內容編排順序及欄目內容呈現方式兩個方面。從教師對章節內容編排順序的調整情況來看，9%的教師對教科書中大多數內容的順序做過調整，這部分教師的教齡一般都在9年以上，屬于經驗較豐富的教師。絕大部分教師對教科書的內容順序只是進行微調。還有18%的教師對教科書內容的順序基本未做過調整，主要以新教師為主。從教師對欄目內容呈現方式的調整情況來看，80%的教師并未對教科書內容呈現方式作出較大的改動，說明教師對教科書內容的呈現方式比較滿意。

當教科書中提供的教學內容不能滿足現有教學實際需求時，教師會在教科書內容基礎上增加新的教學內容或擴展教科書中已有的教學內容。教師增加教科書中各欄目內容的情況見圖1。

圖1 教師增加教科書中各欄目內容的情況

圖1中可以看出，教師在教科書基礎上增加的內容主要涉及地理圖像、讀圖思考、活動、案例、閱讀，其中，地理圖像和讀圖思考的內容相對較多，活動、案例、閱讀的內容相對較少，增加活動、案例內容相對較多的教師一般都為經驗較豐富的教師。教師在問題研究中沒有增加新的內容。與教師使用教科書各欄目內容的程度相比，教師在教科書內容基礎上新增加的內容數量相對較少，說明現階段教科書仍然是教師教學內容選擇的重要來源。

教師對教科書內容的擴展主要集中在活動和案例兩大欄目中。當活動中問題的設置存在難度過大或過小的問題，教師通常會根據學生的實際情況，對較難的活動進行擴展，降低活動難度。對于承載較為簡單的地理原理、規律的案例，教師通常會延伸案例中的內容，通過學生的自主探究，從案例中總結相關的地理原理、規律。

教師對必修1各欄目內容的替換情況見圖2。

從圖2中可以看出，教師替換的教科書內容相對較少，說明教師在使用教科書時，對于教科書中被舍棄的內容，較少選用教科書外的其他相關材料替換。替換的內容僅涉及地理圖像、活動、案例三個欄目中的少部分內容，對讀圖思考、閱讀、問題研究的內容沒有做出替換處理。

圖2 教師替換教科書各欄目內容的情況

（二）教師對必修1各欄目內容的處理原因

1.教師對教科書欄目的處理方式受主客觀多方面因素的影響。總體來看，教師對教科書內容的處理主要受到課程標準的要求、課時、內容與學生生活實際的相關度、內容的難易程度、教學條件等因素的影響。這些因素尤其影響著教師對活動、案例、問題研究的處理。還有部分內容由于課程標準或考試大綱中沒有明確要求，或以不同形式重復出現，教師通常會以舍棄居多，這種情況在章頭問題和閱讀中較為突出。

教師自身的因素也影響著教師對教科書內容的處理。5年以下教齡的教師由于缺乏教學經驗，對教科書內容的理解與把握還存在一定的困難，不敢輕易舍棄教科書中的內容，所以對教科書中各欄目內容的使用相對較多。15年以上教齡的教師，多年的教學經驗使他們能夠根據自己對教科書內容的理解，將各部分內容進行有效的融合，對知識的把握較為準確，因此在進行教學設計時能將教科書各欄目內容合理安排在教學中。6-15年教齡段的教師絕大多數都屬于中青年教師，他們在使用教科書時并不完全受縛于各欄目承載的內容，敢于對教科書中的內容進行大膽的取舍，因此，對教科書的依賴程度相對較小。

2.各欄目內容在教科書中的地位影響著教師對教科書內容的處理。地理圖像歷來在教科書中占有重要的篇幅。新課程教材中圖像的作用不僅作為插圖而存在，而且是課文內容的重要組成部分，廣泛存在于讀圖思考、活動、案例、問題研究等欄目中。教師無論在使用上，還是在增加上都占有較高的比例。這一方面說明教師重視地理圖像系統在教學中的應用，另一方面說明教科書中現有的圖像系統內容遠不能滿足教師的實際教學需要。

案例是新課程教科書中新增的欄目，必修1中呈現的案例都是通過具有代表性和典型性地理現象或地理事物來詮釋抽象的地理原理、過程、規律，有利于學生對于地理原理、規律的理解。教師在教學中也試圖借助具體的實例來解釋抽象的原理，所以那些闡釋復雜地理原理、過程、規律的案例往往能得到較好的利用。但必修1中部分案例所闡述的地理原理、過程、規律相對簡單，教師通常采取的處理方式是一筆帶過、改為閱讀材料或直接舍棄等。

讀圖思考和活動欄目屬于教科書中的活動系統，是培養學生地理能力的重要平臺?！白x圖思考”需要學生帶著問題去閱讀地圖，從中提取有效信息，并對信息進行歸納總結，形式較為單一，實施起來相對簡單，所以80%的教師都使用了教科書中幾乎全部的讀圖思考。而活動涉及的內容較為廣泛，而且形式多樣，實施的要求相對較高，難度相對較大。雖然活動是開展探究學習的重要題材，但是受學生存量知識、活動內容與學生生活聯系的密切程度、課時等因素的限制，活動的有效利用比例不甚理想。

閱讀欄目具有佐證教科書中的相關內容、加深學生對教科書中內容的理解以及拓展學生視野的功能。這一欄目的設置體現出教科書內容的層次性和可選擇性，也是“滿足學生不同地理學習需要”的具體表現。雖然它的使用不需要占用課時，不使用學生地理知識的獲取不會發生實質性影響。所以，在實際教學中教師對該欄目的使用并不積極，增加的閱讀材料則相對較少。

問題研究的使用情況相對于其他欄目來說要好很多，但效果差強人意。究其原因，眾多教師認為課程標準中對于這類開放性活動的完成沒有提出明確的標準和要求，此外，真正通過問題研究讓學生體驗探究地理問題的過程花費的時間較長，在課時受限的情況下，教師們通常會選擇利用課堂中幾分鐘或十幾分鐘的時間，根據問題研究中提供的資料，對其中給出的問題進行簡短的分析。對于與學生實際生活緊密聯系的問題研究，教師們則會慎重考慮利用相對較長的時間來組織學習。不僅因為這樣的素材不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有利于學生在問題探究的過程中調動相關存量知識與掌握的技能。

另外，教師在必修1教材的使用中存在一些問題。調查發現，教師在使用教科書問題上還存在認識上的誤區，教教材的現象還比較普遍；在一定程度上忽略地理課程標準的作用，尤其缺乏對高中地理課程資源的開發與利用意識；另外教師對教科書的處理往往采用“加法原理”，即一味增加內容而不敢替換或刪減。

五、思考與建議

（一）對教科書編寫者修訂與完善教科書的思考與建議

教師使用教科書時遇到的困難與存在的問題與教科書本身內容的選擇與編排有著不可分割的聯系。因此，修訂并完善教科書是提高教師使用教科書水平的有效途徑。

1.地理圖像系統除了在教科書中以紙質的形式呈現外，還可以附加光盤，增加圖像系統的多樣性，克服文本呈現方式的不足，確保教師教學使用圖像的科學性、合理性。

2.增加教科書中閱讀材料的內容，但并不一定緊隨正文出現，可以附在章節或教科書的最后，為滿足學生不同地理學習需要提供條件。

3.活動系統中，讀圖思考可以與教科書中其他欄目內容相融合，而不僅僅作為一個獨立的欄目單列出來。對于闡述簡單的地理原理、過程、規律的案例可以以閱讀的形式呈現，對于較為復雜的案例，可以在案例呈現之后設置相關的地理問題，加強學生對案例中承載的地理原理、規律的應用。關于問題研究的設置，盡量選擇一些學生感興趣的，并且有相關存量知識的內容，使學生在問題探究的過程中能夠暢所欲言。

（二）對相關教育管理部門組織新課程培訓的思考與建議

新課程培訓對推動課程改革的發展起著十分重要的作用。關于新課程教材的培訓不僅有利于深化教師對教材內容的理解，而且在培訓過程中通過專家的引領，為教師使用教材提供理論與實踐指導，并通過具體案例的分析，為教師創造性使用教材指明道路。通過培訓，深化教師尤其是剛參加工作的青年教師對課程標準的理解，為正確處理教科書中各部分內容尋找理論依據；加強教師地理課程資源開發與利用的意識與能力，為創造性使用教科書提供資源。通過教材培訓，幫助教師明確教科書各部分內容的設計意圖與編排目的，為正確處理各部分內容奠定基礎。

（三）對教師使用教科書的思考與建議

提高教師使用教科書的水平，最關鍵在于教師主體作用的發揮。

1.教師要深入研究課程標準、教科書及其相關資料，正確看待教科書在教學中的地位和作用，合理取舍教科書內容，準確把握增加、擴展、替換教科書內容的難度與深度。

2.教師要樹立地理課程資源的開發與利用意識，多渠道搜集并整理相關地理素材，通過教師間合作、資源共享等途徑逐步建立與教科書內容相互支撐的地理課程資源庫，為合理增加、擴展、替換教科書內容積累資料。

3.教師要樹立自我反思意識，養成隨時反思的習慣，不僅在課程培訓后要及時對培訓內容進行內化、反思，并在教學中嘗試實踐，在每完成一次教學實踐后也要反思，把教科書看成是一本常讀常新的書，在對經驗的反思與剖析中不斷進步，不斷創新，在實踐-反思-再實踐的過程中提高使用教科書的水平。