多維策略促進(jìn)幼兒在勞動(dòng)教育中全面發(fā)展

文 溫 紅

勞動(dòng)教育是幼兒園教育的重要組成部分。在具體實(shí)際中，幼兒勞動(dòng)教育往往流于形式，浮于表面。本文采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等研究方法，堅(jiān)守兒童本位，立足全面發(fā)展，闡述在勞動(dòng)教育中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的多維策略。

一、多維環(huán)境策略：激發(fā)幼兒在勞動(dòng)教育中的學(xué)習(xí)興趣

興趣具有指向功能、維持功能。為了促進(jìn)幼兒在勞動(dòng)教育中全面發(fā)展，教師要注重培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)興趣，讓勞動(dòng)真正成為幼兒自發(fā)的、主動(dòng)的活動(dòng)。在激發(fā)幼兒勞動(dòng)興趣的過(guò)程中，教師要關(guān)注環(huán)境的物質(zhì)維度和心理維度。物質(zhì)維度是指基礎(chǔ)性的物質(zhì)條件，心理維度是指同一個(gè)環(huán)境中人與人、人與物的互動(dòng)中所形成的心理氛圍。

首先，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿勞動(dòng)氛圍的幼兒園環(huán)境。例如，在小班“我是值日生”活動(dòng)中，對(duì)于能力較弱的幼兒，教師要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，多說(shuō)“我們一起來(lái)試一試”“說(shuō)一說(shuō)你當(dāng)值日生的感受”“你真是一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的孩子”之類的話。這樣既能夠培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、主人翁意識(shí)，又能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)勞動(dòng)本領(lǐng)的興趣。

其次，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)具有勞動(dòng)功能的特色空間。除了為幼兒提供和諧、民主、寬松的勞動(dòng)環(huán)境外，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)專門的教育場(chǎng)域，如自然角、種植角、耕讀園、飼養(yǎng)角等。同時(shí)，提供適宜的工具和材料，給予適宜的支持，并鼓勵(lì)幼兒分享勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

最后，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)支持幼兒勞動(dòng)的心理環(huán)境，幼兒對(duì)外部世界存在著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。對(duì)于幼兒的行為，教師應(yīng)給予積極回應(yīng)，不過(guò)多干涉幼兒對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的選擇。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的身心發(fā)展還不成熟，經(jīng)常會(huì)有天馬行空的想法。因此，教師要尊重、愛(ài)護(hù)幼兒，增強(qiáng)幼兒的自我效能感，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣。

二、多維教學(xué)策略：提高幼兒在勞動(dòng)教育中的基本技能

陶行知先生提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等生活教育思想。我們將幼兒園階段的勞動(dòng)教育分為三類，即農(nóng)耕勞動(dòng)、自理勞動(dòng)、實(shí)踐勞動(dòng)。教師要采用多維教學(xué)策略，善于在一日生活中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育的契機(jī)，關(guān)注三類勞動(dòng)教育的方式和目標(biāo)。同時(shí)，滿足幼兒自主參與勞動(dòng)的愿望，提高幼兒“眼中有活干”的能力。

（一）農(nóng)耕勞動(dòng)

農(nóng)耕勞動(dòng)涉及專業(yè)的耕種知識(shí)，如什么季節(jié)該種什么農(nóng)作物，什么蔬菜的種子可以播撒，什么蔬菜的種子需要點(diǎn)種，什么時(shí)候?yàn)榕捞兕愔参锎罴埽鹊取Ｒ虼耍谵r(nóng)耕勞動(dòng)教育中，教師要注重抓好“討論、收集信息”“參與種植”“觀察、總結(jié)”等三個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在中班“種植黃豆”活動(dòng)中，教師發(fā)放了有關(guān)種植黃豆的調(diào)查表，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)地走訪、求助成人、上網(wǎng)查找等方式收集材料。在此基礎(chǔ)上，大家共同分享調(diào)查結(jié)果。接著，小組合作完成翻地、除草、浸種、播種、澆水、施肥等任務(wù)。這是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要樹(shù)立兒童為本的理念，放手讓幼兒參與。

（二）自理勞動(dòng)

由于多方面的原因，不少幼兒的自我服務(wù)能力較弱。例如，有的小班幼兒不會(huì)穿鞋子、不會(huì)脫衣服。教師可以按照“收拾玩具、穿鞋游戲、自我整理”的步驟，對(duì)幼兒實(shí)施教育。例如，先從收拾玩具開(kāi)始，通過(guò)讓幼兒送玩具“回家”的方式，提升幼兒收納玩具的能力。然后，再逐步增加難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的自理能力。幼兒學(xué)會(huì)自理以后，做事能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，并漸漸地養(yǎng)成好的習(xí)慣。

（三）實(shí)踐勞動(dòng)

陶行知先生主張“知行合一”，提出“可以從自己的家里學(xué)起，做起”。因此，幼兒園、家庭要密切配合，形成教育合力，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，過(guò)于獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)不切實(shí)際。教師可以在家長(zhǎng)的配合下，組織幼兒開(kāi)展研學(xué)、參觀、采摘、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，讓“我想勞動(dòng)”變成一種習(xí)慣。

勞動(dòng)教育的目標(biāo)在于形成必備的勞動(dòng)能力。在勞動(dòng)教育中，教師應(yīng)該有指向性地發(fā)展幼兒的手部協(xié)調(diào)、肢體力量、動(dòng)腦思考等基本技能，提高幼兒“手中會(huì)干活”的能力。教師要通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助幼兒掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)與技能，把正確選擇使用工具、應(yīng)用材料與勞動(dòng)技能進(jìn)行整合，為“會(huì)干活”奠定基礎(chǔ)。例如，在“我會(huì)扣紐扣”活動(dòng)中，教師可以幫助幼兒增強(qiáng)小肌肉的靈活性、手眼協(xié)調(diào)能力；在“我是值日生”活動(dòng)中，教師可以幫助幼兒學(xué)會(huì)掃地、拖地、澆水等生活技能，并學(xué)會(huì)服務(wù)他人。總之，在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該明確目標(biāo)，以發(fā)展的眼光審議課程建設(shè)，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展幼兒的勞動(dòng)能力。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，是讓植物自然生長(zhǎng)，而不是像工業(yè)生產(chǎn)那樣快速地制造出產(chǎn)品。”教師應(yīng)為幼兒提供充足的勞動(dòng)時(shí)間和空間，讓幼兒在操作中鞏固基本技能。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，教師一定要有足夠的耐心。當(dāng)幼兒用不熟練的小手勞動(dòng)的時(shí)候，或許會(huì)事與愿違，教師要給予肯定和鼓勵(lì)。因?yàn)槊恳粋€(gè)炫彩的泡沫，都是幼兒對(duì)美麗和自由的向往。

三、多維交往策略：提升幼兒在勞動(dòng)教育中的社會(huì)能力

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)化的一種表現(xiàn)。如何幫助幼兒融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，是教育的基本目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)定期開(kāi)展集體合作類勞動(dòng)活動(dòng)。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將人際交往列為社會(huì)領(lǐng)域的重要子領(lǐng)域，把“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”“關(guān)心尊重他人”四個(gè)目標(biāo)歸入這一子領(lǐng)域。集體類勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)幼兒之間的交流和互動(dòng)，形成良好的人際關(guān)系，增進(jìn)相互之間的感情。例如，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒自主分配任務(wù)，共同管理一片菜地，可以發(fā)展幼兒的人際交往能力。

其次，教師應(yīng)積極策劃和組織全園性勞動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒走出班級(jí)，與其他班級(jí)幼兒結(jié)伴勞動(dòng)、共同交往。意大利學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利指出：“按照年齡分段會(huì)打斷生活之間的聯(lián)系，使人與人之間無(wú)法相互學(xué)習(xí)。”因此，勞動(dòng)教育不應(yīng)局限于本班級(jí)，而應(yīng)以混齡的方式，給予幼兒“小社會(huì)”的交往支持，發(fā)展幼兒在勞動(dòng)教育中的社會(huì)能力。

最后，教師應(yīng)倡導(dǎo)家長(zhǎng)以勞動(dòng)為媒介，帶領(lǐng)幼兒走出家庭，與社區(qū)中的其他人交往。社區(qū)不像幼兒園那樣有眾多的限制，也會(huì)有不同的條件和需求，是滿足幼兒知識(shí)更新和補(bǔ)充的最佳途徑。因此，幼兒的教育場(chǎng)域不應(yīng)該局限于幼兒園。幼兒在社區(qū)實(shí)踐中會(huì)和不同年齡、職業(yè)、層次的人交往，從而提高社會(huì)交往能力。